用教材教作文的策略摭谈

发布时间：2020-10-30 15:48:16 来源：文档文库

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用教材教作文的策略摭谈

□韦小恬

【摘要】用教材教的理念已成为人们的共识，但具体如何用教材教作文则关注不多。在此谈谈自己的一些做法。

【期刊名称】学语文

【年(卷),期】2010(000)006

【总页数】1

【关键词】中学;作文教学;语文教学;教材

用教材教的理念已成为人们的共识，但具体如何用教材教作文则关注不多。在此谈谈自己的一些做法。

一、细读教材，加强读写结合的密度。阅读是写作的基础，没有成功的阅读教学，就没有成功的写作教学。阅读教学的失误造成学生作文中精神的缺席和语言的断流。听说读写四种能力是相辅相通的，尤其是读写能力在“文——意——物”三者的转化中是有密切联系的，基于单纯阅读目的的阅读活动往往是自然状态下的生活化的阅读，它可以陶冶道德情操，扩大知识面，提高审美能力。而基于写作目的阅读活动是一种有明确指向的自觉行为，它不仅要思考文本的情感思维，更多的应关注文本的构思技巧和语言系统。前者也就是王荣生先生所说的把文本当作“例文”来处理，关注方法技巧和写作程式，重点解决“怎么写”的问题。写作技巧和写作构思本身并没有对和错，而是在使用过程中不能当成“教条”来信奉。重范文并不是一定要以轻视能力为代价，两者并不相生相克。一味地淡化写作技巧构思，其实走到了另外一个极端：教师慎讲知识，怕讲技巧，无法组织有效的写作指导，学生对文体知识没有深切的体验，于是写出来的文章要么是非驴非马的“四不像”，要么是连篇累牍的“侃大山”。

后者语言系统相当于“用件”的处理方式，关注文本中的语言材料，重点解决“写什么”的问题。当文本中被学生感知理解的语言信息复制并储存在学生大脑中后，经过不断的反复思考，提炼整合，形成一种快速反应机制。在特定时机特定信息的刺激诱发之下，这些语言的“碎片”将被恰当地提炼出来，经反复使用后就形成了属于学生自己的个性化的语言系统。教师要根据学生不同的人生经历和性格志趣，在文本阅读中帮助学生找到语言系统的切入口，抓住文本中的知识点和矛盾点，细读细品，反复揣摩，熟读成诵。这些知识点一般可以是美文佳句、语段篇章。例如八年级下第二单元散文诗：高尔基的《海燕》、巴金的《日》《月》、郭沫若的《雷电颂》，这些文章均应是学生熟读成诵的，其中像《日》中的名言“生命是可爱的。但寒冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死。”这种寓意丰厚的句子更应细细品味，举一反三，推陈出新。