基于工作过程的商务英语专业课程体系开发
作者：张玲
来源：《中国科教创新导刊》2012年第32期
摘 要：目前，商务英语专业课程体系的职业教育特色并不明显。本文以“工作过程”为切入点，认为按其顺序开发商务英语专业课程体系，不仅能够推动商务英语教学目标的实现，还能培育和提高学生综合职业能力，现实意义自不待言。
关键词：工作过程 商务英语专业 课程体系
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（b）-0079-01据统计，目前我国900多所高职高专院校开设了商务英语专业[1]，但由于大部分与实际商务工作的市场需求脱节，国际商务人才又极其难求。这一现状要求我们反思课程体系改革，因为课程体系是社会人才培养的根本途径和有效方式。从现阶段传统商务英语专业的学科体系来看，它已滞后于商务工作需要的步伐。因此，开发能够满足商务工作需求的商务英语课程体系迫在眉睫。
1 商务英语专业课程开发的历史
我国商务英语专业课程的开发历史在经过了“学科系统化”和“职业分析导向”模式后，正向“工作过程导向”模式转变。“学科系统化”是普通高校英语专业的教学模式，我国商务英语专业课程开发最早沿袭于此。这种课程开发的理念往往只为学生提供英语基本技能和商务基础知识，与职业实践中的情境直接脱节。近年来，这个缺陷被高校商务英语专业“职业能力分析”模块化课程弥补，它一方面继续设置英语技能和商务知识基础课程；另一方面，它就学生的英语听说读写译和具体的单项商务环节操作增设了某些实训环节。可以看到，这种模式建立在职业分析之上，较“学科体系”课程设置所得的效果明显，但其局限性也显而易见，因为它依然没有解决学生所需的职场经验和“工作过程”知识。
以“工作过程”为导向的职业教育在本世纪初期从德国传入我国，它的核心思想是：首先对职业“工作过程”进行全面分析，然后课程内容和顺序按企业实际所需的工作要求和“工作过程”来编排设计。目前这一模式在中国已基本被认可，并在近几年来对我国商务英语职业教育，尤其是对商务英语专业教育的课程改革影响深远，在一些高职院校的英语专业内，已有了成功案例。
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