“翻转课堂”在高中生物实验教学中的应用初探
作者：李健湄 李玲
来源：《中学生物学》2015年第10期
摘 要 通过阐述“翻转课堂”教学模式，结合高中生物实验教学现状，运用实例探讨“翻转课堂”在高中生物教学中的实施过程。
关键词 翻转课堂 生物实验教学 教学应用
中图分类号 G633.91 文献标志码 B
实验教学是生物教学过程的重要组成部分，《普通高中生物课程标准（实验）》明确将培养学生的科学探究能力和提高学生的实验基本操作技能列入了具体的课程目标，美国《2061计划》《国家科学教育标准》提出将通过加强学生动手来提高自然基础学科中学生的技能与能力的培养。由此可见，培养和提升学生的实验基本操作技能，具有非常重要的意义。
新课程背景下，《普通高中生物课程标准（实验）》共安排了68个探究实验和实践活动，比前教学大纲相应内容增加了40个。与此同时，高中生物教学相应课时并没有增加。从中国知识资源总库（CNKI）1979～2011年搜集到的相关文章来看，我国的中学生物实验教学普遍存在因课时少，而缩短学生动手操作时间的现象。在现有课时基础上，寻找可以增加学生动手实验时间的实验教学模式迫在眉睫。
2007年由美国科罗拉多州落基山“林地公园”高中化学教师乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯开创翻转课堂教学模式，并传播，受到了学生和家长的广泛欢迎。研究发现，翻转课堂的教学模式恰好可以解决高中实验教学，因课时限制导致学生参与度减少的问题。
1 翻转课堂教学模式简介
1.1 翻转课堂的定义
传统的教学过程包括知识传授和内化两个阶段。知识传授即教师在课堂中的讲授，知识内化则通过学生在课后作业、课后操作或课后实践来完成。而翻转课堂则是这种教学模式的互换，知识传授借助信息技术在课后完成，知识内化则在课堂中，由教师点播与学生之间合作完成。
本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/d37e3978854769eae009581b6bd97f192379bf73.html
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