韵语教学是以提高全民族的思想道德和科学文化素质

发布时间：2019-03-16 04:40:40 来源：文档文库

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韵语教学是以提高全民族的思想道德和科学文化素质，培养新世纪的建设者和接班人为指导思想，它是根据学生的年龄特征、认知规律以及“韵语教学”新体系来安排教材内容的。它遵循着小学语文教学的基本规律和儿童的认知规律，它力求能充分发挥韵语教学“以快速识字为前提”，“以尽早阅读为核心”，“以循序作文为综合发展”，“以培养自学能力、自我教育能力及学习兴趣、习惯为目的”这些特点的作用。那么，如何使学生尽早阅读，怎样激发学生的阅读兴趣呢？现根据自己几年的韵语教学谈谈一些粗浅的看法：一、在小学韵语课堂教学中，培养学生的阅读兴趣知识经济的时代正在向我们走来。今后经济的发展将主要取决民族的创新意识和创造能力。学生在学习过程中，主体性最理想的表现是使他们能创造性的学习，而兴趣是学生进行创造性学习和发展创新能力非常重要的因素，因为学生的学习兴趣是“非智力因素”中起杠杆调节作用的一个关键环节。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“学生的智力兴趣越浓厚，越多样化，学习就越为学生所珍重。”小学韵语课堂教学中，重视激发、培养学生浓厚的阅读兴趣，优化课堂教学，精心设计教学活动，和谐师生关系，挖掘学习潜能，让学生主动学习，积极思维，使课堂活泼愉快起来，对提高教学质量，全面实施素质教育具有十分重要的意义。2、创设语言情境变枯燥乏味为生动活泼教育是人与人之间的一种交际活动，这种活动可以借助各种工具，各种媒介来进行交流，而这些媒体中，只有语言最直接、最具有感染力。古人云：“感人心者莫先于情。”阅读教学中，具有创造性的语言可以以师之情激生之情，激其真情，激其情趣，让学生受到感染，产生共鸣，自然而然地走进教学情境。例如，我在教学《美丽的小兴安岭》一文时，采用创设假想旅行的情境教学：我们到过富饶的西沙群岛、美丽的蝴蝶谷、雄伟壮丽的人民大会堂。今天，我们就和作者到祖国的北方去，领略小兴安岭的美丽、迷人的风光。一席声情并茂的导语，配上一曲《高高的兴安岭》，把同学们带入了课文的情境之中，让他们感受小兴安岭的美丽景色及丰富的物产。这样的引入，以美的氛围唤起学生对美好的向往和求知的欲望。孔子说：“知之者不知好之者，好之者不如乐之者。”实践证明：风趣、生动的教学语言能充分调动学生学习的积极性，能使枯燥乏味、抑郁沉闷的课堂气氛变得趣味盎然，做到学有兴趣、学有个性、学有创造。在阅读教学中积极创设语言情境，符合小学生的年龄心理特征，犹如甘甜的清泉滋润着孩子们的心田，在培养情感、启迪思维，发挥学生的主体作用，以及培养学生的审美情趣和良好的意志品质等方面有独到之处。3、创设交流情境=变被动接受为积极参与叶圣陶先生的教学思想十分丰富，在教学方法上，他指出：“应提倡用启发、诱导和讨论的方法进行学习。”讨论是在教师指导下，学生以小组或全班为单位，围绕教材的中心问题各抒已见，获得知识和巩固知识的一种教学方法。这种教学方法一改教师讲，学生听的教学模式，变被动接受为积极参与，变个体活动为集体活动。一个班的学生尽管年龄差不多，但由于学生家庭环境不同，从小接受的教育和影响不同，学生的知识面、实践经验差异很大，有些人的思维可能是狭窄的、片面的，而另一部分人的思维可能是通畅的、全面的。讨论是一个信息交流的过程，通过讨论或辩论活动可以集思广益、互相启发、取长补短，加深对课文内容的理解。同时，讨论又是一个“提出问题—分析问题—解决问题”的循环过程，学生为了参与，必须认真自学教材，读读想想，圈圈点点，听别人发言时认真思考，提出己见时据理争辩。创设以学生为主体的交流情境，给不同层次的学生提供了发言的机会。如：同桌互助式的活动可以互学、互查、互练；四人小组研讨式活动，学生在讨论、评价、激励、探索中，拓宽了思想空间，个性差异得到了互补；多边协作式学习是小组合作的发展和延伸，采取自愿组合的形式且允许“跳槽”，好朋友之间的讨论，同观点的讨论，学生与老师的讨论，从而使课堂变得更加灵活，更加开放，为学生提供充分表现的机会，合作的机会，竞争的机会。讨论式的教学活动，有利于师生间、学生个体间、群体间、个体与群体间的互助作用，有利于学生个性品质的发展，使学生在轻轻松松的气氛中学会合作，学会学习，学会交际，成为积极的参与者和主动的探索者。二、精心设计提问，激发阅读兴趣心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力。是开发智力的钥匙。有了兴趣，学生就能产生强烈的求知欲，主动进行学习。为此，在韵语阅读教学中，教师必须根据教材特点、学生年龄特征和个性特点，以教材为载体，以训练语言为主要内容，以灵活运用教法为手段，以教更好地为学服务为目的，激发学生的阅读兴趣。而课堂这样将会有利于开拓学生的思维，激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性，从而达到提高课堂效率的目的。我认为设问激趣应从以下三方面入手：1、问中求新“新”，就是教师提出的问题要有新意，能激发学生探究问题的兴趣。倘若所提问题过浅，学生无须动脑；过深，学生则无从动脑。类似于“是不是”、“好不好”的一般化、概念化的问题，是难以达到激活儿童思想的目的的。如讲授韵语教材中的《女邮递员的信》一课时，先告诉学生，这篇课文是女邮递员给表姐的一封回信，然后提问：你们能从这封信里知道女邮递员给表姐去信的内容吗？这个问题学生是意想不到的。于是他们怀着极大的兴趣去阅读课文。通过认真的阅读，学生一方面进一步了解课文内容；另一方面培养了自己逆向思维的能力，从而阅读能力也得到潜在发展。2、诱发想象，意味无穷教师的提问一方面要从教材出发，以教材内容为问题的基点，引导学生进行系统的，相应于教材内容的思想运演，使他们从中把握教材的脉络，优化自己的思路。另一方面，又不能完全囿于教材内容本身，限于理解教材本身，而是还要适当提出一些与教材内容相关，在一定程度上又超越了教材内容的问题，启发学生在阅读课文的基础上展开意味无穷、轨迹不限、富有创造性的想象，借以培养他们创建解题思路和阅读拓展教材的能力。比如在教授韵语教材中《给予是快乐的》一文时，书中没有描绘出小男孩兄弟俩回到家后，是怎样沉浸在幸福和欢乐之中的，我让学生想象出那种情形，而后说出来。学生听到问题后，立刻引起心中的好奇和想象的涟漪，导致了他们丰富多彩的想象。可见，在课堂提问中，教师注意诱导儿童的想象，学生们得以畅所欲言，当他们意识到自己是课堂的主人，品尝到了哪怕是微小的思考的乐趣，你说，他们能不爱上阅读课吗？3、引起矛盾，引发争论当前韵语实验的重心放在培养学生创新意识，发展学生创新能力的探索和实践上，运用设问引起学生自身认识的矛盾，直接引进对立的意见，在助于学生深入地领会文章中心，完成阅读欣赏的任务，更有可能在一片争论声中迸发出奇妙的智慧火花，使学生的认识水平在原有的基础上有所发展、有所突破。几年的韵语教学，我强烈地感受到：激发学生的兴趣，调动起学生的积极性，对进行阅读教学、发展学生综合能力具有重大意义。我们的韵语阅读课堂，离不开教师的“导”——问题的导引。精心地设计好每个问题，就能有效激发学生的阅读兴趣，诱导思考问题，从而让他们获得新的知识。学生在一次次“跳一跳”的过程中，必定能摘到属于自己的香甜的果子。