《有的人》教学设计 doc

《有的人》教学设计

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【教材分析】

《有的人》是六年级上册第五单元的一篇略读课文，它是诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世十三周年而作，这首诗用对比的方法阐述道理，诗中提炼了两个具有高度概括的形象，颂扬鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的革命精神，嘲讽和鞭挞了反动统治者的丑恶行径，同时向我们提出了人生价值的重大课题。感情朗读和对比手法的运用是重点，理解含义深刻的句子是难点。

【学情分析】

六年级学生学过诗歌，他们对诗歌已经有了相对充分的认识，能感受诗歌的节奏和韵律，能试着体会诗歌表达的丰富情感，但如何深入诗歌，走进作者，对他们来说就有些困难。

【目标定位】

知识能力目标:

1．练习有感情朗读，体会诗歌的情感。

2．理解含义深刻的句子，说一说自己的体会。

3．尝试用对比手法写诗。

过程与方法:

1．引导学生反复诵读，深入诗歌，领会哲理。

2．小组合作模仿运用对比手法写诗。

情感、态度和价值观

引导学生体会对比手法的作用，帮助学生树立正确的价值观。

【教学准备】

师：课文音频及多媒体课件。

生：按要求预习课文。

【教法运用】

这节课，我努力践行新课程理念，突出学生的主体地位，根据六年级学生的特点来选择教学方法:

1．朗读法:指导朗读，重在学生体验，新课标认为“学习过程是自我建构，自我生成的过程”所以朗读指导重在示范，不在理论解说，这是教学重点。朗读又是下一环节的基础，要视学生情况，舍得花时间，学生朗读训练形式尽可能多样化。

2．小组合作法:引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习，合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。

3．点拨诱导法:在教学活动中，充分发挥教师“导”的作用，引导学生一步步深入课文内容，体会人生哲理。

【课前3分钟互动】 

 师：同学们，我这里有一些词语，请大家读一读。  出示： 

 富有——贫穷    聪明——愚笨    健全——残疾   

大方——吝啬    美丽——丑陋    年轻——衰老 

 师：谁来读一读？ (指名读)  

 师：你发现什么了?  

（每组都是一对反义词，前面的词语都是褒义的，后面的词语都是贬义的。） 

 师：不看屏幕，我随意说出其中一个词，你们能回答出它的反义词吗？

(师生对接)    

【教学过程   】

一、谈话导入

 师：同学们，在我国近代文学史上，有一个文学家，他写出了第一篇白话文小说《狂人日记》，这位文学家就是—— （生：鲁迅 ）

 师：对于鲁迅，你都了解什么呢?   

（预设生会谈他的笔名、作品、人品…… ）

  师：同学们，鲁迅先生离开我们已经81年了，岁月的风尘并没有把他的名字掩埋，相反，他的名字随着时间的流逝而更加光彩夺目。这节课，我们走进“诗坛泰斗”臧克家先生写的经典诗篇《有的人》。(板书课题)   

谁知道这首诗的创作背景？（指名回答）

二 、指导朗读

1．学生自由朗读，教师巡视了解学生朗读情况。

2．指导学生正确朗读

  师：在这首诗中只有一个字容易读错，就在这一句中——  

 出示：有的人 

  骑在人民头上：“呵，我多伟大!” 

  师：猜一猜，我说的容易读错的字是哪一个?

(预设学生会说“呵”，很多学生想当然把它读成是he) 

 师：这个字平时读“he”，比如—— （生：笑呵呵、乐呵呵）。

 师：对！还有“呵斥”。 

 师：他还有其他的读音，比如—— “a”。 

 师：什么时候应该读“a”呢?同学们，“呵”和“啊”这两个字有的时候读音和意思是完全一样的。所以，它一样可以读āáǎà，在这里该读第几声呢？（预设学生会说第四声）

 师：读一读，体会体会。（学生练读）

师：读第四声的时候表达了怎样的感情?

（预设学生会说：表示赞叹，表示赞美，表示自豪。 ）

师：这个句子是什么意思? 

（ 预设学生会说：这些骑在别人头上的人，很骄傲；这些人感到自己很了不起……  ）

  师：所以，在这里应该读第四声，让我们一起来读这句话。

(生齐读)

  师：同学们知道吗?在过去，诗歌是可以配上曲子唱出来的，所以，诗歌像音乐一样有一定的节奏。谁来说说读诗和读普通的文章有什么不一样？

（预设学生会说：读诗更讲究轻重缓急、抑扬顿挫……）

师：在读的时候，我们可以借助一些符号来提醒自己朗读的节奏。你们学过什么符号？

(预设学生会说：“重音符号”、“间隔线”，师相机板书“.／”)

 师：请同学们认真听范读，把你的体会用这些符号标出来。

  (生听范读，在书上做记号，教师巡视指导。)

师：同学们不仅听得入迷，做标注也很认真。接下来请同桌对一对你们的标注是否一样，如果发现不同可以互相读一读，看看谁的标注更合理。（学生合作练习朗读）

  师：哪一桌来读给大家听听? 

（指名读， 师生评议，齐读）

  3．指导学生感情朗读

师：诗歌语言精练，其中寄托着丰富的感情，比如这首诗，作者写了两类人，一类是——   （生：活着但已经死了的人）；一类是——（生：死了却还活着的人）。 

  师：用两个词来形容就是“虽生犹死”和“虽死犹生”（板书这两个词）。对这两类人，作者的态度是怎样的呢？

（预设学生会说：对虽生犹死的人，作者的态度是厌恶、痛恨……对虽死犹生的人却是赞扬、歌颂 ……）

  师：对待不同的人，势必会有不同的态度，不同的表情和不同的语气。请同学们再读一读，让我从你们的表情上看到你的心与作者的心是相通的。 

  (生自由读，教师观察学生的表情)  

师：谁来读？（请表情丰富的学生上台读）

 三 、品味诗歌

1．对比手法

  师：读得真好!我相信你们已经感受到了诗歌的魅力。可是你们知道吗?这首诗歌的魅力不仅仅表现在它有节奏，语言简练，感情丰富，它还有别的特点，请同学们再默读这首诗，看看你能发现什么?

（生默读体会，指名回答）

（预设学生会说：我发现每一小节中，诗的前两句和后两句的意思是相反的；也许有学生会直接说出对比的手法。 ）

 师：能不能举一个例子?

（预设学生会从2-7小节中选一个小节来说）

师：这种写作方法，叫什么？（板书：对比）还有哪几个小节也用了对比的手法?  （剩下的几个小节）

师：好，我们来对比着把这首诗读一读，同学们读每一小节的前两句，我读后两句。 

（师生对比读）

 师：对比的好处就是让好人在大家的心中更好，让坏人——（生：在大家的心中更坏。）

2．对照手法

 师：在这首诗中，你还发现了其他特点吗?（生思考）

（引导学生观察发现2、3、4小节分别和5、6、7对照。）

师：（板书“对照”） 我们再对照着读一读。女生读第2小节，男生马上接着读第5小节，以此类推。另外，请男女生各推荐一名很有想法、擅长发言的同学。（生推荐）你们两个不用读，在他们读的时候，思考“你愿意做一个什么样的人?为什么?” 

  （男女生对照着读这首诗）

师：请两位同学谈谈自己的想法。 

  （预设学生会说：我愿意做为人民服务的人，因为这样的人，人们敬仰他，即使死了，还有很多人怀念着他；我愿意做对大家有帮助的人，因为这样的人是高尚的，走到哪里都能受到别人的尊重……）

 师：是的。别人就是你的一面镜子，你怎么对待别人，别人就会怎么对待你。同学们，我相信，他们说的不仅仅是他们两个人的想法，也一定是—— （生：我们大家的想法） 

  师：同时，还是每一个读懂这首诗的人的想法。 

3．总分结构

师：看看第一段和后面几段是什么关系?   

生：总分。（板书“总分”） 

师：读一读第一小节，有什么疑问吗? 

（预设学生会说：活着就是活着，死了就是死了，怎么会有“活着却死了，死了还活着”的人呢?   ）

师：谁来帮他解答这个问题。

 （预设学生会说：有的人活着是身体活着，但是，他们不做好事，欺压人民，所以，人民巴不得他们马上死了，或者说他们在人民心中已经死了；有的人虽然已经死了，但是，人民永远纪念他，这样的人，死了却好像活着。）

师：比如……

（预设学生会说：雷锋，虽然已经死了几十年了，但是他助人为乐的精神却没有死。 ）

 师：对，说起雷锋，就想起助人为乐，雷锋精神世世代代相传。

四、 走进诗歌

1．揭示副标题

 师：同学们请看，这首诗的题目是：有的人。在题目下面还有一个副标题，一起念出来。（生：纪念鲁迅有感 ）

 2．寻找鲁迅的影子

师：这首诗是纪念鲁迅的，却没有出现鲁迅的名字，但是藏有鲁迅的影子。请同学们思考：你从哪句诗中看到了鲁迅的影子？想到了他的哪些事？

（预设生会说：我从“俯下身子给人民当牛马”这句诗中看到了鲁迅的影子。《我的伯父鲁迅先生》这篇文章写了一个冬天的夜晚，鲁迅先生看到一个黄包车夫脚被玻璃扎破了，鲁迅先生就亲自为他包扎；我从“他活着为了多数人更好的活”一句中看到了鲁迅的影子。《一面》中青年工人没有钱买自己很喜欢的书，鲁迅先生就用最低的价钱卖给了他，还把自己一本送给了这个青年； 我从“为了多数人更好的活的人，群众把它抬举得很高很高”中看到了鲁迅的影子。《我的伯父鲁迅先生》这篇课文一开头就写很多人来追悼他，大大小小的花圈不计其数，看出来人们对鲁迅非常爱戴。）

(播放照片)

师：是的，同学们，鲁迅就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。在他去世的时候，数以万计的人来追悼他，为他送行。人们把他的灵柩扛在肩头，把他的照片举过头顶，沉痛地哀悼这位伟人，这个不屈的战士!很多人写文章来追悼他，著名女作家萧红写文章纪念他——

生(齐读)：

师：伟大的教育家叶圣陶先生这样说—— 

生(齐读)：他的精神是超乎慈祥的。他伟大，他坚强! 

 师：人民文学家老舍先生说—— 

 生(齐读)：他有颗纯洁的心，能接近青年。 

 师：《亚洲周刊》评选20世纪中文小说一百强，鲁迅先生的《呐喊》位居第一名。这就是鲁迅，“俯首甘为孺子牛”；这就是鲁迅，关心着青年人的成长和穷苦人的生活；这就是鲁迅，用一杆笔与当时黑暗的社会坚持不懈地斗争。也正是因为这些，所以，许多年来一直受到人们深深的爱戴。为什么纪念鲁迅的文章却不写鲁迅的名字?再读一读诗的副标题。这里面有一个重要的词，能够解答这个问题。 

生：“有感”，这首诗不是写的鲁迅一个人，而是写的像鲁迅这样的人。所以，没有出现鲁迅的名字。 

师：说得真好!在你看来，哪些人也是作者要歌颂的人呢?   

生：毛泽东是要歌颂的人，因为他带领人民建立了新中国。   

师：对!人民将会世代怀念着他。 

 生：黄继光是这样的人，因为他为了战斗的胜利牺牲了自己。 

 师：是啊，黄继光牺牲在朝鲜战场上，两国人民都会永远牢记他的名字。 

  同学们，让我们拿起书，再读这首诗，把我们深深的敬仰送给那些让我们难忘的人。 (生齐读)   

五 、仿写诗歌

  师：同学们，著名作家巴尔扎克有一句关于诗的经典的论述，他是这样说的——   诗句是一些种子，应当在别人心底开花。   让我们来读读这句话。(生齐读) 

  师：今天学的这首诗作为种子在你们心底扎根了吗?我来检查检查。合上书，我们试着背诵这首诗。   (生背诵) 

  师：同学们都把这首诗种在心中了，真好!接下来就是让她慢慢开花了，下面，我们先让她开出最小的一朵。这朵花就是试着写出我们自己的《有的人》。  

师：怎么写呢?我给大家提供一篇范文： 

有的人 

有的人健全， 

却很残疾；   

有的人残疾，   

却很健全。   

有的人， 

长有双腿却坐在家里等吃等喝；  

有的人， 

拄着双拐还在赛场上拼搏。   

只在家里等吃等喝的人，  

 永远不能自立；   

在赛场上拼搏的人，   

我们永远记住他。 

师：我们以小组为单位进行集体创作，看看哪一个小组更有智慧。各小组选择一个写字快的同学执笔。 

  (生写作，汇报。)   

师：同学们写的真好!你们的诗是所有我看到的诗中最让我感到震撼的!我相信，很多人就从这节课开始叩响了诗歌的大门。走进诗歌，你们会变得更美丽，更漂亮!期望你们爱上诗歌!期望你们当中能够诞生出杰出的诗人。我提议，现在让我们为自己鼓掌，祝愿我们梦想成真! 

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