Chapter Five Learning Theories
第五章 学习理论
Section B Behaviorism B部分 行为主义
What is Behaviorism? 什么是行为主义？
Give me a dozen healthy infants, well-formed, and my own specified world to bring them up in and I'll guarantee to take any one at random and train him to become any type of specialist I might select -- doctor, lawyer, artist, merchant-chief and, yes, even beggar-man and thief, regardless of his talents, penchants, tendencies, abilities, vocations, and race of his ancestors.
给我一打健康、外形完好的婴儿，把他们放在我设计的特殊的环境里培养，我敢保证，随便挑出一个来，我就能把他训练成为我所选择的任何一类专家---医生、律师、艺术家、商业首领，甚至是乞丐或小偷，而无论他的才能、爱好、倾向、能力或他的先辈的职业和种族是什么。
Behavioral psychology, also known as behaviorism, is a theory of learning based upon the idea that all behaviors are acquired through conditioning. Conditioning occurs through interaction with the environment. According to behaviorism, behavior can be studied in a systematic and observable manner with no consideration of internal mental states.
行为心理学，也称为行为主义，是一种基于所有的行为都是通过条件刺激而产生的学习理论。条件刺激就是重现与环境的相互作用。根据行为主义的观点，可以通过系统方法和观察的方式来研究人的行为，而不用考虑人的内部心理状态。
The Rise of Behaviorism
Psychology changed dramatically during the early 20th-century as another school of thought known as behaviorism rose to dominance. Behaviorism was a major change from previous theoretical perspectives, rejecting the emphasis on both the conscious and unconscious mind. Instead, behaviorism strove to make psychology a more scientific discipline by focusing purely on observable behavior.
20世纪初，心理学发展成为一个学派被认为是行为主义的崛起。忽略有意识和无意识的想法是行为主义与之前的理论思想的一个重大改变。相反，行为主义完全通过专注于可视的行为来使得心理学变成更科学的学科。
Behaviorism had it's earliest start with the work of a Russian physiologist named Ivan Pavlov. Pavlov's research on the digestive systems of dogs led to his discovery of the classical conditioning process, which demonstrated that behaviors could be learned via conditioned associations. Pavlov demonstrated that this learning process could be used to make an association between environmental stimulus and a naturally occurring stimulus.
最早从事于行为主义研究工作的是俄罗斯的生理学家巴甫洛夫。他的关于狗的消化系统的研究也导致了经典性条件反射过程的发现，这个发现证明了行为都能通过关联的条件刺激来学习。巴甫洛夫还证明了这个学习过程可以用于创造环境刺激与本能刺激间的相关联。
An American psychologist named John B. Watson soon became one of the strongest advocates of behaviorism. Initially outlining the basics principles of this new school of thought in his 1913 paper Psychology as the Behaviorist Views It, Watson later went on to offer a definition in his classic book Behaviorism (1924), writing:
“Behaviorism...holds that the subject matter of human psychology is the behavior of the human being. Behaviorism claims that consciousness is neither a definite nor a usable concept. The behaviorist, who has been trained always as an experimentalist, holds, further, that belief in the existence of consciousness goes back to the ancient days of superstition and magic.” The impact of behaviorism was enormous, and this school of thought continued to dominate for the next 50 years. Psychologist B.F. Skinner furthered the behaviorist perspective with his concept of operant conditioning, which demonstrated the effect of punishment and reinforcement on behavior.
一位名叫约翰沃森的美国心理学家很快就成为了行为主义的拥护者之一。1913年，在他的论文《从行为主义者的视角看心理学》中概括了这个新学派的基本框架与原则。之后与1924年在他的经典著作行为主义中提供了一个定义。他这样写：“行为主义……主张人类心理学的主题是人类的行为。行为主义宣称意识既不是一个明确的,也不是一个有用的概念。行为主义者总是坚持经验主义，而且，意识的存在问题可以追溯到古代的迷信和魔法。”行为主义这个学派在接下来的50年里产生了巨大的影响。心理学家斯金纳的操作性条件反射证明了惩罚与强化对行为的影响，进一步充实了行为主义的观点。
While behaviorism eventually lost its hold on psychology, the basic principles of behavioral psychology are still widely in use today. Therapeutic techniques such as behavior analysis, behavioral modification and token economies are often utilized to help children learn new skills、and overcome maladaptive behaviors, while conditioning is used in many situations ranging from parenting to education.
尽管行为主义最终失去了它所坚持的心理学，但行为心理学的基本准则在今天仍被广泛使用。治疗技术中的行为分析、行为修正，行为矫正，在多数情况下用于从养育到教育的过程中帮助孩子学习新技能、克服不适应的行为。
Section C Cognitivism C部分 认知主义
What is Cognitivism? 什么是认知主义
“Cognitive theorists recognize that much learning involves associations established through contiguity and repetition. They also acknowledge the importance of reinforcement（强化）, although they stress its role in providing feedback about the correctness of responses over its role as a motivator. However, even while accepting such behavioristic concepts, cognitive theorists view learning as involving the acquisition or reorganization of the cognitive structures through which humans process and store information.”
认知主义家指出，大多数的学习都涉及到通过接触与重复建立确切的联系。虽然他们强调它在提供正确性反馈方面的作用胜过它作为动力的作用，但是也承认强化的重要性。然而，尽管他们接受行为主义的某些观点，但是认知主义家们认为学习是认知结构的获得和重组即人们加工的和存储信息的过程。
The Basics of Cognitivism 基本的认知主义
Cognitivists view learning as a reorganization of the cognitive structure in which individuals store information (Good & Brophy, 1990 ). According to cognitivist, knowledge occurs in internal structures called schemas . When new information comes in though the senses , it is compared with the schemas already present , and the schemas may then be combined or changed in light of the new information . Information is processed in three stages. It first enters through the senses , and, if it is important or interesting , it then goes to short-term memory , where it may be kept for 20 seconds or more . Some of this information in short-term memory may then go on long-term memory , where it is stored and from which it can be retrieved.
认知主义者认为学习是个人对存储信息与认知结构的重组。根据认知主义的观点看，知识是重现内在结构的概念。当感知到新信息时，会与先前已存在的概念相比较，然后进行整合或者将信息作出改变。信息的加工分为三个步骤。首先，通过感知觉获得信息，如果它重要或者有趣，就会进行至少保持20秒的短时记忆。一些短时记忆的信息可能会被检索出来以长时记忆的形式存储。
Cognitivists hold that meaningful information is easier to learn and information that is not meaningful to the learner, and that practicing and rehearsing information improves retention (Mergel, 1998) . It follows from this that workers who are learning the elements of a new skill will learn more easily if the new skill is meaningful or relevant to them. It also follows that the more the information about how to perform the new task is repeated , the better the worker will retain it.
认知主义坚信，对于学习者而言，学习有意义的信息比无意义的信息更容易，并且，练习和预演知识能改善记忆力。下面的例子也说明了这一点。一个工人学习要学习一种新技术的基础，如果它有意义或者与他们相关就会相对容易。并且知道如何反复操作的信息越多,就能越好的学习它。
Section D Constructivism D部分 建构主义
Constructivism is a type of learning theory the explain human learning as an active attempt to construct meaning in the world around us . Constructiviets believe that learning is more active and self-directed than either behaviorism or cognitive theory would postulate.
建构主义学习理论是这样一种学习理论，即他认为学习是人们对周围世界的积极的有意义的建构。建构主义认为，与行为主义和认知主义相比，学习应该是更加积极和自主的。
Constructivism divides learning into two types: accommodation and assimilation. The focus is on the individual is desire and ability to learn , and the teacher or therapist is merely there to help guide self-directed learning.
建构主义将学习分为两种类型：顺应和同化。重点在于个人的学习意愿和学习能力，并且老师或者专家仅仅帮助指导自主学习。
The basics of constructivism 基本的建构主义
Bartlett (1932) pioneered what became the constructivist approach (Good & Brophy, 1990). Constructivists believe that "learners construct their own reality or at least interpret it based upon their perceptions of experiences, so an individual's knowledge is a function of one's prior experiences, mental structures, and beliefs that are used to interpret objects and events." "What someone knows is grounded in perception of the physical and social experiences which are comprehended by the mind." (Jonasson, 1991).
巴特利特是倡导建构学习方法的先驱者。建构主义认为“学习者建构事实或者至少在解释事实时都是基于他们的感知经验，因此，个人的知识是缘由感知经验，心理结构和揭示事物信心的集合”“有人认为知识是建立在身体感知和社会经验的基础上的”
If each person has their own view about reality, then how can we as a society communicate and/or coexist? Jonassen, addressing this issue in his article Thinking Technology: Toward a Constructivist Design Model, makes the following comments:
如果每个人对现实都有他们自己的看法，那我们怎样开展社交和和平共处呢？乔纳生在他的思维技术：致建构主义设计模型一文中提及这个问题，并引发了以下的思考：
"Perhaps the most common misconception of constructivism is the inference that we each therefore construct a unique reality, that reality is only in the mind of the knower, which will doubtlessly lead to intellectual anarchy."
也许，最常见的对建构主义的误解就是这样一种推论，我们每个人都构建一个只存在我们自己心里的独特的事实，就会导致思维混乱。
"A reasonable response to that criticism is the Gibsonian perspective that contends that there exists a physical world that is subject to physical laws that we all know in pretty much the same way because those physical laws are perceivable by humans in pretty much the same way."
对于这个批判的观点，作出了合理的回应，他认为存在这样一个物理世界，它受物理规则的制约，并且我们几乎都能用相同的方式感知这种规则。
"Constructivism also believes that much of reality is shared through a process of social negotiation......"
建构主义也认为很多现实是通过社会协商的过程达成共享的…..
If one searches through the many philosophical and psychological theories of the past, the threads of constructivism may be found in the writing of such people as Bruner, Ulrick, Neiser, Goodman, Kant, Kuhn, Dewey and Habermas. The most profound influence was Jean Piaget's work which was interpreted and extended by von Glasserfield (Smorgansbord, 1997).
如果一项研究要经历许多过去的哲学和心理学理论，那么，在康德,库恩,杜威等人的书中都曾写到建构主义。影响最长远的还是德国格拉斯菲尔德翻译的的让.皮亚杰的作品。
第六章
section B 布鲁姆的教育目标分类法
到今天为止，我们可以理直气壮地声称我们的教学目标比较准确地描述了教学所指向的目的。它们在学习和教学中占有重要的作用。
当制定教学目标，提供教学和评价学生成绩时，把存在的不同的标准或学习的结果记在脑中是重要的，把不同标准和结果区分开是重要的，如果教师没有意识到不同的学习的标准，他们很可能专注于一个水平上而忽略其他的。例如，一个教师可能会教大量的事实信息，但从不会抽出时间教学生应用和综合信息，或许一个教师会教更高水平的思考技巧而没有意识到这些技巧必须融入这些更高端技巧的基本技巧的事先学习。
布鲁姆的教育目标分类在认知能力层面上是最著名的，这种分类是等级鲜明的。也就是说，学习者必须先掌握较低层次的目标，在这些目标的基础上通过构建知识达到更高层次的目标，以下是分类的内容：
1、 知道（回忆已知的学习知识）
2、 领会（把握所学材料的意义）
3、 应用（在具体情境中运用知识）
4、 分析（把知识分成若干块）
5、 综合（把各部分连起来形成整体）
6、 评价（按给定的要求通过具体标准评价产品的价值）
知道或知识（回忆信息）代表了布鲁姆分类中的最低层次。它最低是就它最先出现而言的——它为所有高层次的认知活动提供了基础。只有能够对信息进行回忆，学习者才能进入领会这个层次（对信息进行解释）。第三个层次是应用，指的是在新的或者现实情况中运用知识或原理，在这个层次的学习者通过运用前一层次所理解的信息来解决实际问题。第四个层次是分析——将复杂的信息分解成简单的部分，当然，这些简单的部分已经在分类中的前几个层次中得到了解。第五个层次是综合，包括通过整合低层次中的了解到的信息创造出以前不存在的东西。评价是布鲁姆教育目标等级中的最高层次，包括做出一些判断，这些判断基于前几个层次所学习到的根据指定的标准比较某种产品。
这种分类方法的主要价值可以分为两层意思：
（1）它可以激发教师帮助学生获得各种不同层次的技能，通过首先确保掌握较低层次的目标来为掌握较高层次的目标铺设适当的基础。
（2）它为发展评价学生各层次学习绩效的测量策略提供了一个基础。
Section C 杰罗姆·布鲁纳的发现学习理论
什么是发现学习?
发现学习是一种以质疑为基础的建构主义的学习理论，这种学习发生在问题求解的情况中，在这种情况下，学习者利用他或她过去的经验和现存的知识去探索将要学习的事实和新真理。学生通过探索和操纵物体，努力克服和争论，或者做实验来同世界交互。因此，学生可能更容易记住他们自己发现的概念和知识（相对于传输模型）。基于发现学习模式的学习模型包括：有指导的发现，问题导向的学习、仿真学习、案例学习、随即学习。
发现式教育的目标
发现式教育模式要求学生参与去做很多关于学习什么、怎么学习和什么时候学习的决定，甚至在做这些决定中扮演主要的角色，而不是被老师讲授内容，学生应该从他们学习的内容中探讨实例，并从这些例子中发现概念和本质。很多人认为发现是学习与解释性争论发展为一种永恒的争论，这种争论是教师应该教多少和学生应该学多少。
布鲁纳罗列了发现式学习理论的两个目标：
1.发现式学习理论应该作为基于个人的广泛建构主义理论的一种升华
2.发现是学习应该作为一种定义和为某种方式提供结构的方法，这种方式是将个体学习作为教育研究的一个指导。
发现学习理论的潜在优势
1、支持学生在学习过程中的积极参与。
2、培养好奇心。
3、发展终身学习的技能。
4、个性化的学习经验。
5、提供高的动机，因为学生有实验的机会。
6、建立在学生现有的知识和理解的基础上。
发现学习理论的潜在劣势
1、如果没有初步的框架，学生会困惑。
2、抵消并且耗时。
3、导致学生受挫折。
Section D有意义学习理论
发现学习理论是纽约城市大学David p.Ausubel发明的。他的研究是大脑中产生的新的神经连接形成有意义的学习，那就是，学习可以应用于许多情况下，而不是机械学习。
奥苏贝尔认为当新的信息和一个学生已有的知识明确地联系起来的时候，有意义学习就发生了，即学习着头脑中非任意性关系的形成。
为了使有意义学习发生，必须满足三个条件：
1、 学习者必须具有一些相关的先有知识，新的信息可以和这些知识以某种特殊方式联系起来。
2、 不管想对于自身还是其它，学习材料必须有意义；换句话说，学习材料必须包括和已有的知识相关的重要概念和主题。
3、 一个学生必须有意识地，非任意地把这些有意义的材料和他已有的知识结合在一起，奥苏贝尔称此为有意义学习。这种有意义学习的思想和机械学习形成鲜明对比，在机械学习中，新的概念没有以一种实质的、特殊的方法和先有知识联系起来，而仅仅是被记忆了下来。
显示这些观点之间关系的概念图如图6.4.1
对于学习者来说，在先有知识的结构没有被建立之前要达到高层次的有意义的学习是不可能的，因此随着时间的推移，在任何知识领域中掌握专业知识和技能的过程中，学习是一个逸代过程。对于毫无关联的知识，死记硬背的学习是可能发生的，这也是许多学习者在课堂中生搬硬套的学习的原因之一。此外，如果评价测量的要求与死记硬背无差别，逐字回忆知识，这对于有意义的学习既没有回报也没有促进作用。事实上，因为有意义的学习要将新的知识与学习者已经存在的只是结构同化，逐字回忆变得更加困难。然而，将知识应用在新的环境中是有帮助的。
第十一章
第一节 什么是学习环境
学习环境是全面、综合的系统，它可以促进学生参与以学生为中心的活动，包括引导演讲、操作和相关学习主题中的实践探索。在这个定义中反映了几个重要元素。集成意味着这个环境的构造是为了支持学生获得现存的概念联系或者建立新的概念。活动还可以支持个人努力调节他或她的学习。指导支持学习者在学习环境中所做的决定。主题以一种需要解决的问题或定向目标的形式帮助组织上下文，这种上下文将环境的特点和活动结合起来。
学习环境提供互动的、互补的活动,促进以学生为中心的学习,通过适当的活动，引导学生在相关概念上围绕统一的主题学习。在个体方面,每个组件允许学生对既定的参数追求更深的理解，例如，学生可能选择一个操纵工具，要求主题辅导或关键条款阐述。而集体来说，该组件提供了一套丰富的资源来逐步扩大，而不是缩小学习的主题。
第三节：网络学习环境
虽然网上学习在今天的教育系统中被认为是一个越来越明显的趋势，佩兰和梅林却认为，学生在线时可以有不同的体会。 他们提到,对于一些学生来说,采取在线课程只是补充他们传统的校园学习经验的一种方式,而对另一些人而言,这是一个受欢迎的替代课堂环境。建华等人也认为，网路学习环境可以作为潜在的强大的方法来促进学生的学习。诺夫等人还把网络看作一个最好的媒介实现指令。网络在许多方面支持教和学，比如用它作为阅读材料的来源；探索自我的工具；写作、出版、宣传的的媒介；交流的论坛。
网络学习被Bannan-Ritland等定义为一种基于超媒体的教学计划，它利用网络的属性和资源来创造一个有意义的学习环境，在这个环境里来培养和支持学习。 Berge也把基于网络的学习定义为一种赋予其特点和功能的技术体系，例如超媒体和工具，例如电子邮件、基于计算机会议和同步聊天。 Rakes说，从建构主义者对学习的看法来看，为了用网络来提高教学，教师应该鼓励学生：
在学习中，积极主动，而不是被动；
参与探究的方法来学习；
为自己的学习负责；
保持原创性和创造性；
发展解决问题，决策和评价的技能；
养成一种广阔的世界观。
克劳斯等人发现超媒体和网络有支持和促进有意义学习的属性。因此，超媒体能够代表先进的知识获取所需要的非线性、结构不良的知识领域。超媒体系统集成先进知识获取的重要方面在于培养学习的能力。同时需要探索和经历这些不良的结构领域。他们还补充说一个学习环境应被设计成能提供通过有意义的知识表现与挑战的认识。用户需要去积极地探索信息并且创造互动体验的意义。这个过程让学习者在各种环境和情境下体验内容的相似性和差异。通过这些经验学习者可以创建一个灵活的知识结构以应用在复杂的、不良结构领域的知识。
第四节 案例学习:邓迪大学----交互式的网络学习环境
邓迪大学设计一个全面的集成的学习系统，为在校学生和远程学生提供优秀的网络学术支持。
它是一个全面的网络学习环境，有效地利用可以提高学生的在校教育和后续教育。它传送了在网络时代的大学传统，一个支持所有学生和所有课程的交互式环境，可以用于提高收获、学和教。邓迪大学以高质量的组成成分和对细节的关注为特征。这很容易被被使用，但它也是一个多样的构成、复合的环境。高度的可适用性，它提供了24/7的国际进口，学生和所有人员可以用超过30种不同的交互式途径来提高学习。它代表了一个成功的战略性的首创精神，嵌于过程、文化和技能的变化中。
My Dundee 被称为是校园中最忙的教室。经常有500多个学生同时使用这个系统，并且每天有多达8000的用户。学生的全时约当数是13000.这个系统提供百分之百有效地模块讲授，这是在这个区域的一个重大成就。学生和网上学习的全体成员研究中证明了很高的满意度，学生对My Dundee的评价等级平均在五分之四点二证明了这一点。在和外国的比较研究中，全国大学生调查和国际学生晴雨表，Dundee的学生在网上学习中能考上更好的学校。
My Dundee代表了一个在技术上挑战IT的综合，使用企业系统中的功能，例如学生的记录，图书馆，网上评价，身份设置，邮件，网络会议，内容设置和课程设置。大学全体员工合作设计、开发并维护这些系统，利用他们灵活的系统。最近这个学习环境比140天的无事服务要好，通过利用一个复杂的负载平衡的平台，该平台将有弹性的结构体系和保护网路存储结合起来。
随着地方公共设施的完善，它的成功取决于一个组合，这个组合包括具有系统潜力的教学过程，文化影响，比如说期望、信心，决定个人的支柱性才能，还有学生。所有这些因素在邓迪都已经得到解决，使这种系统得到广泛的应用，并且这种环境的重要性和影响力逐年增加。在邓迪，大约30%的学生学习被传送到网络上。显而易见的，个性化和及时性是面对面教学的优点。但是，现代教育要求加强通过邓迪教学的交互作用不断渗入的网络技术。邓迪正在进一步的发展有效的商业智能首创精神以识别和援助表现不佳的学生，辨认并促进在质量和效率上都不断提高的教学。
本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/d2883537a6c30c2259019ec9.html
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