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青春的情绪教学反思
青春的情绪教学反思
发布时间:2020-02-05 来源:
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青春的情绪教学反思
新课程积极倡导自主性学习、合作性学习、探究性学习,强调教学要从学生
的生活出发,密切知识与生活的联系,帮助学生过积极健康的生活,引导和
启发学生独立思考、积极实践相统一。因此在教学中本着“在活动中体验,
在体验中感悟,在感悟中成长”的理念,努力创设活动情境,鼓励参与;激
发兴趣,吸引参与;动手实践,主动参与;质疑互动,全面参与。让学生真
正成为课堂的主人。
新的思想品德课程标准指出:
“在教学中,要面向丰富多彩的社会生活,开发
和利用学生已有的生活经验,选取学生关注的话题,围绕学生在生活实际中
存在的问题,帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范,提高他们的社会
适应能力。
”那么,怎样打造生活化的思想品德课堂呢?以下是我在教学中的
几点做法。
一、课前导入生活化,学生已有的生活经验是基础性资源,是师生课堂交
互作用的起点,教学在课首一环就应走进学生的生活世界。要注重呈现相关
的生活事实,激活学生已有的生活经验,让他们从中孕育相应的课题意识。
导入课题的常用方法有:呈现具有普遍性和思考价值的生活事件的呈现法;
让学生与实物见面,
调动多种感官并亲自操作,
从中孕育直觉感受的实物法;
以小品等游戏为中介,搭起教学内容通向学生与生活的桥梁的游戏法;引发
学生回忆、反思已有的生活经验的唤起法;开放地纳入学生的直接经验,让
学生倾诉生活中的亲身经历和感受体验的倾诉法。在这里,我运用了唤起法
和倾诉法,激活学生已有的表象,调动他们的生活积累,
二、情境设计生活化
思想品德课“实践性”的特点,要求课堂“注重与学生
生活经验相联系,通过学生自主参与的、丰富多样的活动,扩展知识技能,
提升生活经验”
,促进学生的良好发展。基于这样的理念,我在设计中,力求
在课的开始就带有浓厚的生活色彩:从五一谈起,聊到学生的消费,再到消
费的缘由……这些很自然的话题,都与学生已有的生活经验相联系,不动声
色中将学生带进消费的领域。
“小叙广告”的环节、投诉情境的设置更是密切
了与实际的联系,给人的感觉似乎不是在上课,而是在讲述生活,讲述我们
身边发生的故事。
在课的结尾以视频形式播放的最新热点
(即
2009
年央视
3
?
15
晚会节目中特殊贡献奖的候选人林雷的故事)
,更成为学生关注的焦点……自
始至终,课堂都在融入实际、透视生活、拓宽视野。这正是思品课所要展现
的魅力。这种设计可以最大限度地激发学生参与的热情和学习积极性,引发
学生的思考,具体情境内容必须做到三贴近,即贴近学生、贴近生活、贴近
实际,从而形成理性认识,使教学过程成为培养学生分析问题与解决问题能
力的过程。
当然,
情境的创设,
可以采用不同的呈现方式,
如通过材料分析、
小品表演、学生搜集资料、漫画、视频资料等方式呈现出来。
三、对知识的
理解突出生活化
思想品德科的宗旨是充分发挥育人功能,让学生对知识充分
体验、感悟和运用。这就要求老师多创设生活情境,使学生身临其境,主动
参与,在无形中淡化学生意识和学习意识,强化体验意识,积极开展生活化
活动教学。起初学生不适应,我便不断采用表扬和鼓励的语言,激励学生,
让学生大胆表现自己、展示自己、体验知识,学生踊跃参加。例如在教学《老
师伴我成长》一课时,我让学生以小组为单位列举一些与老师不能沟通的地
方,甚至矛盾的地方,然后谈论解决方法,再用小品形式表现出来。学生表
演得惟妙惟肖,在活动中深化了解了知识。这样,根据教学内容设置生活化
活动,在潜移默化中影响学生,达到了“润物细无声”的效果。在活动中,
学生的认知有展现的过程,情感有宣泄的过程,行为有亲身体验的过程,学
生通过自己的活动获得的感受是有血有肉的,是特别可信的。
四、试题贴近
学生实际,突出生活化
以学生生活中的具体事例为载体,结合学生成长过程
中的疑点和困惑点,
考查学生运用所学知识正确认识、
解决这些问题的能力,
成为近年来试题的一个显着特色。
例如,
2007
年河南省课改实验区卷第
13
题,
以
“女青年杨丽娟的父母面对女儿辍学追星时的不正确做法
(材料一)
”
和
“电
视剧《恰同学少年》的热播,引起了强烈反响(材料二)
”正反两则材料为背
景,引导学生回答:
“杨丽娟父母的做法对吗?你认为家长应怎样做?”进而
“说明青少年怎样才能使自身价值得到充分体现”
,最后要求学生表明“我们
对待‘社会流行’的正确态度”
。该试题既取材于鲜活的社会现实,又贴近学
生实际,突出了生活化的特点。
五、作业形式上体现多样性,突出
生活化
思想品德的作业分为两种:背诵作业和书面作业。学生最怕
的就是背诵,枯燥无味,背了就忘。其实,背诵也可以形式多样。可以采用
填空法,把学生需要记忆的内容“挖空”
,让学生当堂训练和竞赛。也可采用
列知识树的方法,让学生创新思维,整合知识,理清知识之间的内在联系。
最成功的实践是
2011
届九年级上学期采用的“我爱思想品德”活动,把九年
级的知识整合成经济、政治、文化、社会、生态五大板块,每个板块由十张
图片(当年各个领域的重大时政新闻)组成,每幅图片链接一道精心设置的
题目,让学生分组竞赛,记忆需要背诵的内容。这样既调动了学生背诵思想
品德核心内容的积极性,又温习了当年的热点新闻,可谓一举两得。
书面作业不能局限于让学生做某本资料上的习题,
而应生动活泼、
形式多样,
符合青少年的特点。例如,学习过九年级第三课第一节“我们的社会主义祖
国”后,我布置了制作一份手抄报的作业,要求学生搜集新中国成立特别是
改革开放以来,我国现代化建设取得的巨大成就和人民生活发生的巨大变化,
并配以图片和解说。结果学生的创造性思维得以激发,制作的手抄报远远超
出我的预料,图文并茂,语言生动。后来,学校还专门设计了宣传专栏,展
示学生的作品,受到家长和其他学科教师的一致好评。除了手抄报外,还可
以灵活采用网络搜集资料、观看视频、走访调查、提出建议及朗诵比赛等多
种形式布置思想品德作业。这样,既复习了课本知识,又提高了学生的实践
能力,更陶冶了高雅的生活情趣。更重要的是,这样的作业鲜活生动,深受
学生喜爱,学生当然乐意完成,喜欢做思想品德作业。
总之,思想
品德课教学走进生活,使教学生活化,是新课程改革的内在要求。实施教学
生活化的策略,使学生的课堂学习与社会生活实践紧密地联系起来。一方面
拓展了学习的时空,另一方面把学习置身于社会生活的大背景下,使学生在
丰富多彩的生活中与社会和大自然相融合,使他们在与生活的沟通中真正感
受到学习的意义和价值,进而获得个体的自由与发展,帮助他们提高道德素
质,
形成健康的心理品质,
树立法律意识,
增强社会责任感和社会实践能力。
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/cd5a4759148884868762caaedd3383c4bb4cb435.html
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