浅谈语文教学中的朗读教学作者：艾红英来源：《语文周报·初中教研版》2013年第37期
我班虽说是县城的中学，但班上仍以农村孩子居多。农村孩子淳朴可爱，但语文口语表达基础较差，特别影响到朗读，学生多存在唱歌式的读，也就是唱读，一字一顿读。这样无情感的朗读，很难理解课文内容。教师教得吃力、学生学起费力。为了改变这种现象，培养学生良好的朗读习惯，有感情地表达事物，努力提高语文教学质量。在语文的教学实践中，我加强了对学生朗读的训练。
一、以学生听为诱，激发兴趣
组织学生听汉语拼音的正确发音，教学生读准确的字音；利用语文的课内外活动，让学生听课文朗读。比如在学到《春》这篇课文时，不仅让学生听范文朗读，还让学生反复听，一句一句的听，听了后还得跟着朗读；让学生注意听新闻广播，模仿发音。比如今年比较火的《舌尖上的中国》，我都是让学生认真听过，边听边想象画面，学生也较感兴趣，在听中也能体会语气、情感等。教师在平时范读课文时也让学生跟着学，使学生具有初步的感性知识，从听觉上感知准确的读音，语气的轻重缓急，节奏的快慢、情感的表达等。
二、传授一些朗读方法
学课文，教师都把传授朗读方法作为重点，使学生强化理性知识，领会各种文体的朗读技巧，学到一定的朗读知识。诗歌的朗读：有诗味，把握诗的意境，注意押韵的字和节奏。古诗的朗读：单句尾字押韵，也可不押韵，但双句尾字必须押韵，要重读。散文的朗读：读出不同的语气，句子、段落间的停顿，注重轻重缓急和表情。朗读必须在熟悉课文内容的基础上，再引导围绕中心展开想象和联想，产生真情实感，进入文中角色。
三、加强学生的朗读训练
利用晨读时间，结合多种多样的朗读方式进行朗读训练。比如教师范读、录音范读、分角色朗读等。比如《金色花》这篇课文，就适合录音范读，学生听了录音后会更加理解诗中小男孩对妈妈的爱；而张之路的《羚羊木雕》则适合学生进行分角色朗读，读文中妈妈与我与爸爸以及万芳之间的矛盾冲突等。教学中则以讲练读，读中再讲。阅读课文和独立阅读课文以学生自读为主，大力加强课堂朗读和对话训练。新教课文时，让学生试读、领读、比赛读，要读得有声有色，富有情感。还利用班会课进行朗读比赛、故事演讲等。
经过这样的教学训练，学生终于不再唱读课文，在朗读时也能不读错音、字，并且停顿适中，读得准确、流利、富有情感，为语文教学创造了良好的条件。
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