小学三年级学生学习成绩分化的成因及对策研究精品

发布时间：2017-09-17 18:55:55 来源：文档文库

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小学三年级学生学习成绩分化的成因及对策研究

一、课题研究的基本情况

课题名称：《小学三年级学生学习成绩分化的成因及对策研究》

课题类别：江苏省教育科学“十一五”规划重点资助课题

课题主持人：徐健湖

课题核心组成员：王新刚、何红亚、潘宇、徐惠、黄惠、孙芸惠

研究周期：2006年至2011年

结题时间：2011年5月26日

公开出版（发表）的主要成果：（1）《改造三年级——小学三年级学生学习成绩的分化成因及对策》，徐健湖主编，现代教育出版社，2011年4月出版；（2）汇编《基于改造三年级教育主张下的实践研究案例》、《学习成绩分化成因及对策——研究与思考》、《小学三年级学生学习成绩的分化成因及对策——教学设计》、《学习成绩分化现象的调查与研究成果资料》、《课题研究中期研究成果专辑》等；（3）《唤醒学生积极的数学情感》（徐健湖）、《谈中年级语言训练的设计》（何琼）、《让？在手中变成！》（王新刚），《小学教学研究》2009年12月；（4）《关于“三年级学生数学成绩为什么分化？”的调查分析报告》（耿香玲），《基础教育研究与探索》2009年3月；《例谈三年级学生空间观念的培养》（耿香玲）、《关于三年级学生数学预习作业的设计与研究》（蒋银花），《中小学教育》2010年4月；（5）《把握学科特点，提升概念教学》（徐健湖），《江苏教育》2009年3月；《想听、会思、能说》，塑造高效灵动的课堂（徐健湖），《江苏教育研究》2010年4月。

二、课题研究的主体内容

（一）所要解决的主要问题

1.对三年级学生学习成绩分化现象的调查与认识

小学三年级，学生的学习成绩往往会出现明显的分化现象，但正是这样一个为大家所共识、普遍而典型的现象，却成为了一个“历史顽疾”，一个长期悬而未决的“悬疑问题”。因此，研究的首要，是认识三年级学生学习成绩的分化到底是怎样的一种现象，观察它在存在时间、存在对象、个体表现等方面表现出来的特点，比较三年级学生学习成绩的分化与其它年段的学习成绩分化的联系与区别，从而把握三年级学生学习成绩分化现象的鲜明特点。在认识三年级学生学习成绩分化现象及其特点的过程中，逐步明晰三年级学生学习成绩的分化在整个小学阶段的地位，及其对小学生学习产生的影响作用等。在认识三年级学生学习成绩分化的过程中，学习运用检测手段、收集统计三年级学生学习成绩相关数据、整理三年级与其它年级在成绩分化方面的区别与联系等，实现从行动研究走向全新研究范式的尝试，让研究中的数据与信息也成为一种研究成果，更让研究中的学习与实践成为一种精神财富。

2.对三年级学生学习成绩分化成因的剖析与思考

对小学三年级学生学习成绩分化成因的剖析，要运用教学论原理、教育心理学原理、系统论方法、哲学原理等科学理论，从客观必然性和主观偶然性两个角度，调查影响学习成绩分化的诸多因素，包括教育体制、教学系统、组织形式、个体差异等客观因素，还有学习个体的主观意志与努力、教师的教学观念与素养等主观因素。对三年级学生学习成绩分化成因的思考，不能简单地停留在现象的解读或结果的分析层面上，需要更多地从教学机理、教学反应的视角，展开对三年级学生学习成绩分化成因的认识，深入剖析三年级教学系统的诸要素所处位置、功能效应及相互关联作用，通过给三年级教学系统整体功效把脉中剖析成因。只有站在探寻三年级教学机理问题的高度来分析与思考三年级学生学习成绩分化的成因，才能准确定位三年级学生学习成绩分化现象的主要矛盾与核心问题，从而为破解三年级学生学习成绩的分化、寻找消除不利影响的策略与方法提供理论支撑和实践导向，实现从问题研究走向和谐教育机理的深度探讨。

3.针对三年级学生学习成绩分化现象构建并实施解决策略

三年级学生学习成绩的分化有其必然性，也有偶然性。如果是必然的学习成绩分化现象，可能是无法改变的，或者改变甚微；但如果是主观偶然性因素导致的成绩分化，我们要尝试建构合理的解决策略与方法，最大限度地消除三年级学生学习成绩分化中的不利影响，减小三年级学生学习成绩分化的差异度，促进学生健康成长，实现教与学的和谐发展。根据三年级学生学习成绩分化的主要归因、核心问题，确立建构策略的目标定位、实践体系；在建构、实施解决策略中，改善“标准化”教学与学生个性差异的适配性，夯实学生的“学习力”以适应教学的共性目标与要求，在不断调配教与学的关系中，实现教与学相向趋近式的互动与沟通，促进教与学的和谐均衡发展；最终，在研究与实践中，不断提升对课题内涵的理性认识，最终形成课题研究的基本主张。

（二）研究目标和研究内容

1.研究目标

本课题旨在通过调查、分析三年级学生学习成绩的分化现象，把握三年级学生学习成绩分化的基本特征，明晰三年级学生学习成绩分化的影响作用，梳理三年级学生学习成绩分化的相关因素，探究并归纳三年级学生学习成绩分化的主要成因；根据主要成因构建并实施解决三年级学生学习成绩分化的策略，积累相关实践案例。在实施解决策略中，逐步形成解决分化问题的基本主张。最终，通过改造三年级教学的实践行动，努力实现教与学的和谐适配，缩小分化的差异，减缓三年级学生学习成绩的分化，消除成绩分化对三年级学生健康成长的不利影响。

2.研究内容

根据研究目标，我们的研究内容主要包括三个方面：一是三年级学生学习成绩分化现象的相关调查与分析；二是三年级教学刺激与学习反应的关系比较研究；三是建构并实施三年级学生学习成绩分化的解决策略。

（三）研究的基本思路与策略

采用调查研究收集有关三年级学生学习成绩分化现象、三年级年段特征、三年级学生特点等方面的数据与信息，然后，通过比较研究，归纳出三年级学生学习成绩分化的特点、影响与作用，以及影响三年级学生学习成绩分化的主要成因；最后，根据成因的剖析，建构解决的策略体系。

1.调查研究三年级学生学习成绩分化现象的相关数据与信息。先从三年级学生学习成绩分化现象的相关调查入手，调查研究有关三年级学生学习成绩分化现状的数据与信息，主要包括：不同时期的三年级学生学习成绩的分化情况，三年级不同班级的学生学习成绩的分化情况，其余年级学生学习成绩的分化情况，对80名学生学习成绩水平的跟踪调查；其次，运用科学的检测方法对学生的学习进行检测，整理出与三年级学生学习成绩相关的因素；再次，收集整理有关三年级年段的相关信息，主要包括：三年级教学内容特点、三年级学生年龄和心理特点及认知的特点、三年级的教学特点等等。

2.比较研究中分析三年级学生学习成绩分化的主要成因与核心问题。从主客观两个方面，以及制度层面、实践层面、主体因素层面、理论与方法层面、系统与关系等层面分析成因，确立核心问题，归纳主要成因。

3.行动研究中建构解决策略体系。从对分化成因与核心问题的剖析，制定相关的解决策略，一方面，要确立探究三年级学生学习成绩分化问题的纲领主张、理论指导；另一方面，要综合教学组织形式、课堂教学、教学内容、教学评价，以及学生学习反应力的诸方面因素，从整体上来分析研究三年级学生学习成绩的分化问题，而非一种局部修缮式的分析与研究。在此基础上，确立建构策略的核心、关键因素，遵循以下原则：适配优先原则（指制定所有教学策略时，应优先考虑与个体基础适配的策略，有利于持续发展的策略，符合个性需要的策略）；灵活组合原则（指教学要尽可能地创设活动窗口、配置自主套餐、互动中互补，最大限度地适合和满足学生各种兴趣爱好、智力优势和学习风格）；整体发展原则（指制定策略时要遵循短板入手、整体推进、同步协调的原则，以实现教与学的同步协调、整体推进），最终目标是实现教和学双向适配，形成整体联动、相向趋近式的解决策略体系。

三、课题研究的实践举措

（一）三年级学生学习成绩分化现象的调查研究

1.三年级学生学习成绩分化特点的调查研究

● 关于普遍性的调查研究

我们调查了不同时期三年级学生学习成绩的分化现象、三年级不同班级学生学习成绩的分化现象以及三年级学习成绩各层面学生的分化现象。通过调查发现，从时间上来看，三年级学生学习成绩的分化是一个长期客观存在的现象；从对象上来看，在每一所学校、每一个三年级、每一个班级，都存在这种分化现象，涉及到三年级整个学习群体以及这一个学习群体中的每一个个体。由此推断，三年级学生学习成绩的分化是一种普遍现象。

● 关于典型性的调查研究

我们不仅调查了低年段的代表，二年级的学生学习成绩的分化现象，还调查了部分4-6年级的学生学习成绩的分化现象。在此基础上，我们从分化的层次性、差异度等方面，将三年级学生学习成绩的统计数据与其它年级的数据进行了对比。我们发现，与低年级的分化相比，三年级的成绩分化，无论是层次的清晰度，还是差异程度都带有强烈的突显性；与4-6年级的分化相比， 4-6年级分化的层次并没有产生根本性变化，差异程度的变化也是很细微的，远没有三年级的成绩分化来得明显。因此，我们认为，三年级学生学习成绩的分化是小学学习成绩分化现象的典型代表（如图）。