“田野课程”给我园课程建构与实施的启发
作者：蔡冬梅
来源：《外语学法教法研究》2014年第01期
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0053-01
《田野课程的架构与实施》一书是南京市太平巷幼儿园的同仁们多年集体智慧的结晶。捧在手中细读一翻，一股清新之感扑面而来，对书中出现频率最高的“田野”和“田野课程”一词有了更多的理解，同时也给了我很多启示，激起我对多年来我园在实施课程改革过程中的点点滴滴的重新审视和思考：“田野”是什么？在“田野”一书中，所映衬出来的是它作为一种课程的自然与真实，多样与开放，生态与动态的融合。那么，我们的课程理念又是什么？我们的根基在哪里？随着《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁布，我们又将如何去做我们的课程，让我们的课程真正成为孩子们每天学习、生活、探究、发现的充满生机与活力的沃土的呢？
一、我们的课程理念
从《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布实施开始，它便以全新的理念挑战了原有的幼儿园课程与教学传统，要求教师变革传统的课程实践模式，创造性地实施新课程。要求教师不仅要转变角色，要成为孩子主动学习的支持者、合作者、观察者、引导者，还必须成为幼儿园课程的研究者、开发者、设计者。
要对传统的课程模式进行变革，必须要有一定的理念来引导和支撑。田野课程便是以他们“真实、参与、现场、开阔、清新”的核心理念和精髓为支撑，让来自于中外教育先驱的教育理论、哲学思想在实践中生根发芽，开花结果。让新的儿童观、发展观、教师观、教育观在田野课程这片沃土中散发清香。
课改开始，我园便把新《纲要》中所倡导的“以幼儿发展为本”的理念和精髓作为我们一切行动的指南。我们开始更多的“关注幼儿”：关注了解他们的需求，他们的愿望，他们的困难，甚至他们的脾气，他们的个性，以了解和研究幼儿为一切活动的基础。我们开始改变了儿童观和教师观，拥有一颗童心，做孩子的玩伴、朋友，与他们同快乐，共分享；关注他们的发展——终身的发展，教他们学会自主学习，合作学习，探究学习，创新学习，让孩子成为活动的主人。而教师的角色，也随之改变为孩子们学习、发展过程中的支持者、合作者和引导者。有了这些理念的支撑，有了众多国内外教育前辈的教育理论和哲学思想的指引，我们的课程改革与实施也就有了根基。
本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/cc7d861dd4d8d15abf234e19.html
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