10 《ɑo ou iu》教案
一、文本教学解读
本课内容分四大部分。
第一部分是学习3个复韵母ɑo、ou、iu，教材上配有一幅海上冲浪的情境图：大海上，一只小狗带着小猫站在红色帆船上，双手紧拉帆索，乘风破浪前进。前方，一只可爱的海狮正奋力向前游，旁边飘着一个球。蓝天白云，碧海翔鸥，一派迷人的景色。图中“猫”提示ɑo的音，“海鸥”的“鸥”提示ou的音，“球”提示iu的音。
教学时，先指导学生观察情境图，训练学生说话，在说词说句中初步感知本课3个复韵母的发音，再通过示范、跟读及讲解发音要领，帮助学生发准3个复韵母的读音。
教学时可通过“慢镜头”的口形变化示范ɑo的发音，引导学生观察练习，掌握方法，并让学生以此类推自学ou、iu的发音。iu不能自成音节，必须和声母相拼组成音节。而ɑo、ou可以自成音节，直接给汉字注音。
第二部分是复韵母的四声练习及声母与3个复韵母的拼读，包括17个两拼音节和2个三拼音节的认读。
关于韵母的四声，教学时可先复习标调歌，尤其要强调iu的标调方法：要是i、u一起来，谁在后面给谁戴。然后，通过打乱次序读带调的ɑo ou iu和指名上台标调等形式帮助学生再次巩固。
两拼音节：借助识记过的“草、鸟、口、手、六”等熟字引导学生拼读，然后呈现音节，让学生自己反复练习，在反馈中纠正学生读不准的音。
三拼音节：复习三拼音节的拼读经验，可放手让学生自己拼读。对于比较难读的音节，可以联系学生熟悉的事物来拼读。如小朋友最喜欢的动物“小鸟”，根据“鸟”的读音，拼一拼“niǎo”；根据“跳高”中“跳”的读音，拼一拼“tiào”。
第三部分包含4个词语和一首儿歌，其中“小、桥、台”是本课要识记的生字。“小桥、流水、垂柳、桃花”4个词语配有一幅插图，可以引导学生借助插图读准词语，在拼读中读准本课新学的复韵母组成的音节词。儿歌《欢迎台湾小朋友》也配有一幅插图，可引导学生借助插图先读准词语“小朋友”“漂啊漂啊”“学校”“双手”，再把这些词语放进儿歌中练习朗读。本课的4个词语和儿歌，既巩固了新学的音节，同时帮助学生积累语言，有助于学生形成初步的语感。
第四部分是书写音节“xiǎo niú”。教师先范写，引导学生仔细观察字母的占格位置和声调的标注位置，学生书空后自主书写，循序渐进。
二、教学活动设计
教学目标：
1.正确认读复韵母ɑo、ou、iu和它们的四声。
2.正确、熟练地拼读声母和ɑo、ou、iu组成的17个两拼音节和2个三拼音节。
3.借助拼音，正确朗读4个词语和儿歌《欢迎台湾小朋友》，识记“小、桥、台”3个生字。
教学重点：
复韵母ɑo、ou、iu的正确认读；声母和ɑo、ou、iu组成音节的正确拼读。
教学难点：
复韵母“ɑo—ou”和“iu—ui”的发音辨析。
教学时间：2课时
教学过程：
板块一 正确认读ɑo、ou、iu
1.出示情境图，说说看到了什么。
要点：围绕三个复韵母的事物要说出——小猫、海鸥、皮球。根据学生回答，教师及时板书或板贴相关复韵母。
2.认读复韵母。
（1）学习“ɑo ou iu”的发音。
教师通过口形“慢镜头”的变化示范发音，并且用手势提示舌头的变化，学生模仿发音。借助发音图正音；开火车检查发音。
提示：ɑo是由2个字母组成的。发音时，从前一个字母ɑ滑向后一个字母o，口形由大到圆，一口气呼出，ɑ声响长些，o音轻短，就可发出“凹”的音了。
发ou音时，先摆出o的口形，然后口形收拢发出u的音，口形由大圆到小圆，一口气呼出，o音轻短，u音响长些，就可发出“鸥”的音了。
iu是i和ou的结合。发iu音时，先摆出i的口形，然后向ou滑行，口形由扁到圆，一口气呼出，i音轻短，ou音响长些，就可以发出“优”的音。
（2）活动：拍手歌。
具体操作：出示海上冲浪的情景图，教师拍手编顺口溜，学生齐声巩固复韵母的读音。如：
师：小花猫，坐帆船。
生：ɑo，ɑo，ɑo。
师：小海鸥，展翅飞。
生：ou，ou，ou。
师：小海狮，水中游。
生：iu，iu，iu。
3.比较“iu”“ui”。
教师引导学生从读音、写法等方面进行比较，再鼓励学生谈一谈区分iu和ui的方法。
故事记忆法：“u”就是乌龟，“i”就是蚂蚁。乌龟跑步虽然爬得慢，可是比小蚂蚁快多了。乌龟一下子就爬到蚂蚁前面，蚂蚁只好跟在乌龟后面追，所以“i”成了“u”的尾巴，读成“ui”。蚂蚁爬呀爬，终于超过了乌龟。“i”跑到“u”的前面就该奖个“优”，所以“i”前“u”后就读“iu”。
发音规律法：iu（优)的发音是“i”开头，“u”收尾，口形由“i”滑到“u”，自然形成iu(优）的音。ui（威）的发音是“u”开头，“i”收尾，口形由“u”滑到“i”，自然形成ui（威）的音。
4.学生多维度练习：出示卡片认读，按顺序读，打乱次序读。教师相机正音。
板块二 认读ɑo、ou、iu的四声
1.学习ɑo的四声调。
（1）借助情境图“奥运会”中“奥”的发音，让学生明白“奥”就是ɑo的第四声。教师相机引出ɑo的四声。
（2）说说生活中ɑo的四声在哪里。
提示：可以说词语，如“凹凸不平”的“凹”、“熬药”的“熬”、“棉袄”的“袄”、“骄傲”的“傲”……也可以说句子、诗句、名字等。
（3）开火车认读ɑo的四声。
2.学习ou的四声调。
（1）借助情境图中飞翔的海鸥，引出“ou”的第一声，相机出示四声调。
（2）说说生活中“ou”的四声在哪里。
提示：“欧洲”的“欧”、“呕吐”的“呕”、“莲藕”的“藕”、“怄气”的“怄”……
（3）开火车认读ou的四声。
3.学习iu的四声调。
（1）借助情境图中海狮游泳的“游”，引出iu的四声。
（2）通过说话形式进行四声练习：
iū，努力学习要得优。 iú，我替妈妈去买油。
iǔ，我有许多好朋友。 iù，我们要尊老爱幼。
（3）出示ui和iu的四声调，自己读一读，发现了什么？
提示：声调都标在后一个字母上。相机复习标调歌，强调iu的标调方法：i、u并列标在后。
4.游戏：“开开门”。
具体操作：教师把韵母的四声调卡片放在黑板槽上，背面朝大家，指名上来认读。如：
一学生：咚咚咯，开开门。（做敲门状）
众学生：快把门儿来打开。
一学生：这是āo（标第一声），“凹凸不平”的“凹”。（翻开卡片读）
众学生：对对对，āo，“凹凸不平”的“凹”。
然后再请别的同学上来做，也可请一个小组的小朋友上来一个个地轮着敲门拼读。
板块三 拼读练习
1.学习拼读三拼音节“niǎo”和“tiào”。
（1）提示：根据“声轻介快韵母响”的规则拼读，注意“ɑo”音要发得响而长。
（2）联系学生熟悉的事物来拼读。如小朋友最喜欢的动物“小鸟”，根据“鸟”的读音，引导学生拼一拼“niǎo”；根据“跳高”中“跳”的读音，引导学生拼一拼“tiào”。
2.拼读两拼音节。
借助以前识记过的“草、口、手、六”等熟字引导拼读，然后呈现音节，让学生自己反复练习。教师在反馈中纠正学生读不准的音。
3.游戏：角色表演。
具体操作：教师把所教拼音的声母、韵母做成头饰，上课时戴着头饰来和学生互动做游戏。如拼读“zǎo”这个音节时：
声母“z”跑上台说：“小朋友，我是z。”
韵母ɑo再跑上台说：“小朋友，我是ǎo。”
z和ǎo拍手齐声说：“我们拍拍手做好朋友，请大家把我们拼出来！”
拍拍手后，下面的小朋友很兴奋很大声地拼出“zǎo”这个音节。
板块四 巩固拼音，认识汉字
1.认读词语。
（1）教师引导学生观察情境图，指名说说看到了什么，相机板贴“小桥、流水、垂柳、桃花”的拼音，指导学生拼好带本课新学复韵母的三拼音节词“小桥”。
（2）学习生字“小、桥”。
这两个生字你认识吗?你是怎么认识的?（及时表扬认识的学生并从他多途径识字中得到启发，引导大家在阅读或生活中都识字）
对不认识的字，你有什么好方法记住它们？（引导学生通过借助拼音、观察字形、结合插图、联系生活等途径识字）
2.学习儿歌。
（1）出示地图，找找“台湾”，教师简单介绍祖国的宝岛“台湾”。给“台”组词：台灯、窗台，识记“台”字。
（2）出示儿歌，圈出文中标红的音节，学生自己试着拼读，并做做小老师带着大家拼读。
（3）指名读、开火车读、齐读儿歌。
（4）教师指导学生有感情地朗读儿歌并说一说：如果你接来了台湾小朋友，会怎么做？
家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。（5）活动：播放《小白船》，根据旋律哼唱《欢迎台湾小朋友》。
3.书写音节“xiǎo niú”。
观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。（1）观察字母的占格位置。
唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。（2）教师范写，引导学生观察书写顺序。
（3）学生描红、仿影并临写。
（4）教师展示学生书写中优秀的作品以及出现的问题，师生评议。
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