古诗是中国灿烂文化遗产中的瑰宝,是人文教育和语言文字学习的丰富资源
美,从古诗中来
——分年段学古诗,提高审美情趣之我见
内容摘要
古诗,语言精练,意蕴含蓄,意境深远,讲究平仄,严于用韵,格律严格,魅力无限。为了提高学生文化品位和审美情趣,引导学生从古诗中获得美的熏陶,提高感受美和创造美的能力,《语文新课程标准》分学段提出了相应的学习要求。对学生掌握古诗词的程度和审美要求是由浅入深、循序渐进的。因此可以通过反复吟诵品味古诗的语言美,通过启发想象感受古诗的画面美,通过理解词句领悟古诗的意境美。让学生由浅入深、循序渐进地领略古诗的美。
关键词分学段品味语言美想像画面美感悟意境美
古诗,以她那丰富的内容,深远的意境,优美的韵律而成为中国文学史上一颗灿烂的明星。优秀的中国古诗,语言精练,意蕴含蓄,意境深远,讲究平仄,严于用韵,格律严格,魅力无限。《语文新课程标准》中要求1~6年级学生背诵古今优秀诗文160篇(段),此数量足以证明为加强古诗教学,扩大了小学生对诗词的阅读。作为语文教师,我们要引领学生学习古诗,其目的是提高学生文化品位和审美情趣,引导学生从古诗中获得美的熏陶,提高感受美和创造美的能力。
由于学生年龄和知识基础等因素,新课标对学生掌握古诗词的程度和审美要求是由浅入深、循序渐进的。因此我想应该从古诗的语言美、画面美和意境美三个维度分学段进行教学。
第一学段
新课标指出,对于第一学段的学生在学习古诗文的要求是“诵读浅近的古诗,展开想像,获得初步的情感体验,感受语言的优美”。低年级的古诗教学,要顺应儿童喜读好背,记忆力强的特点,鼓励学生多读多背,教学重点放在读、背和识字写字上。要让学生在反复诵读的过程中,去领略古诗的语言美。
古诗的语言美,最为明显是语言的音乐美。原始诗歌是原始人类在劳动过程中,为协调劳动节奏和激发劳动热情的歌唱。它合乎乐曲的韵律、节奏,讲究韵脚的合辙、平仄的搭配,以及字数、句数的整齐、均衡。因此,凡称诗,即便不唱,诵读起来也琅琅上口,铿锵有声,自然而然地产生乐感,让人感受到悦耳顺畅的音韵美,均匀和谐的节奏美。如一年级上册所选的李白的《静夜思》:“床前明月光,疑是地上霜。举头望明月,低头思故乡。”诗中一、二、四句的“光”、“霜”、“乡”押韵,但句内平仄交错,句间平仄相对,充分显示出语言的音韵美。这样的语言美在古诗中是比比皆是的。
第二学段
在第二学段,要求学生“诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感”。诵读仍是学习古诗的基础和关键所在,只是在这一学段,对于诵读的要求更为提高。除了让学生感受古诗语言的音乐美,还应让学生能通过反复诵读体会古诗语言的精确美、凝炼美,初步感受古诗
的画面美
每首古诗的字数有限,因而诗人十分讲究用词的精当确切、凝炼含蓄,有时一字一词,包含极丰富的内容。如李白的《望天门山》:“天门终断楚江开,碧水东流至此回。两岸青山相对出,孤帆一片日边来。”诗写天门山附近长江的雄伟景色,以简洁的画面,表现长江的磅礴水势及天门山夹江对峙的险要,其中“两岸青山相对出,孤帆一片日边来。”这一句中的“出”和“来”化静为动,惟妙惟肖地表现出地势的险要,给人以动态美。
在感受古诗语言美的同时,我们还应引导学生根据诗句展开想像,领略古诗的画面美。诗与画之所以能够相通,是因为两者有某些共同的审美特性,如诗与画都具有色彩美、结构美、韵律美、意境美,等等。因此,唐宋许多著名诗人的诗句,常常被告人选作绘画的题材。从小学教材中所选的古诗看,其中不少堪称“诗中有画”的名篇。如杜甫的《绝句》:“两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪,门泊东吴万里船。”全诗一句一景,合起来则宛如一幅浑然一体的画卷。其中对景物色彩的描绘有鹂之“黄”,柳之“翠”,鹭之“白”,天之“青”,雪之“白”,还有暗含诗中的江之蓝、船之褐等。这些色彩绚丽的景物,远近高低相映成趣,真是一派春和景明、令人赏心悦目的景象。诗和画虽然有某些共同的审美特征,但是,画是视觉艺术,诗是语言艺术,两者的审美特征也有明显的区别。画,是用线条、色彩、形体、构图等来表现的,具有直观性;诗,是用语言描述的“无形画”,具有间接性。因此,教师在古诗教学中,必须通过语言这个媒介,启发学生去想象,才能使学生感受诗中的画面美。
第三学段
到了小学五、六年级,新课标的要求是“阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描述的情境,体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励,向往和追求美好的理想”。所以对小学高段学生学习古诗提出更高的要求:通过诵读感受古诗的语言的风格美,想像再现古诗所描绘的画面美,还应通过理解词句领悟古诗的意境美。
(一)感受古诗的语言的风格美。古诗的语言美也表现在语言风格的多样性上。不同的作品或不同的诗人,表现出不同的语言风格。如李白诗歌的豪放,杜甫诗歌的现实,白居易诗歌的通俗等,显示出古代诗人语言的不同风格之美。教师在教学中如何引导学生感受和理解古诗的语言美呢?教师首先要指导学生反复诵读,体会出诗歌的音乐美、节奏美,然后发挥学生的主动性,自己动手通过查阅资料弄懂诗中的词义、句意,正确理解诗的内容和体会诗人的思想感情,最后指导他们反复吟诵,进一步感受古诗的语言美
(二)想像再现古诗所描绘的画面美。古诗中那些明亮动人的色彩,鲜活淋漓的形象光靠学生凭空想像,有较大难度。我们教师要运用多媒体、绘画等辅助手段来帮助学生更好地再现,帮助学生感受诗中的画面美,加深对诗的理解。如教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时,为了更形象直观地理解“西辞黄鹤楼”和“下扬州”,我在黑板上画了长江流域的草图,标明黄鹤楼和扬州的相对位置,学生就能显而易见地读懂诗意。然后再学习“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流”,学生能够以自己描述的情景为依据展开想象,进而自己动手画一画,理解古诗的内容,学习之后,学生不仅很容易感受到了古诗的画面美,也不难想像李白目送