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发布时间：2023-11-08 23:21:44 来源：文档文库

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小学语文高年段提问策略的教学实践与思考摘要：随着新课程改革的深入，小学语文课程呈现出多元化的趋势。教学内容和教学形式都有所创新和改进。随着新课程改革对师生互动的重视，提高课堂提问的效率越来越受到教育工作者的重视。从目前的情况来看，高年段语文提问教学还存在一些问题。问题的背后是传统教育与现代教学的冲突。本文结合高年段语文课堂提问存在的问题，对语文教学研究的内涵、课堂提问的现状与发展进行了研究，以期提高课堂提问教学的效率，帮助学生培养出较高的文学素养和语文素养扫盲，更重要的是提高学生的综合能力，构建完善的学科体系。关键词：小学语文；课堂问题；教育创新随着教学过程中对师生互动的重视，有效提问在高年段语文教学中越来越受到重视。在课堂提问过程中，教师和学生通过提问和回答问题的过程来分享和评价信息。有效提问是小学语文课堂教学的关键环节，是构建有效课堂的基础之一。有效的课堂提问有利于加强课堂互动，充分发挥学生的主体地位，在一定程度上提高学生的学习积极性。然而，小学语文课堂提问存在一些问题，不利于课堂提问的有效性。一、确定要问的问题类型在小学高年级语文课堂教学中，教师必须根据学生的身心特点、知识水平和能力、课文内容和教学目标，精心设计问题，确定题型。教师在语文课堂教学中设计问题时，首先要考虑学生身心发展的特点来设计课堂问题。小学高年级的学生大多在10岁以上。当今社会已进入信息时代，各种各样的信息，包括社会的主观看法，对中小学生产生了很大的影响。获取对心理健康发展有用或无用的信息是非常方便的。因此，当今大学生普遍存在“早熟”现象。10岁以上的五年级和六年级学生也表现出早熟。这种“早熟”包括学生对各种现象的理解和对事物价值的判断和评价。与传统的封闭社会相比，学生具有更多的自主性，对现有结论有更多的怀疑，更倾向于独立探索问题，不愿意被动地接受他人的意见。因此，在课堂问题的设计中，要避免中小学各种幼稚的问题。这些问题应该有些困难。要注意理解、分析、评价和创造问题。要坚决避免“好与坏”、“对与错”等幼稚的评价问题。在提出各种评价问题后，应该有一个为什么的问题，这样才能调动学生的主观能动性，提高他们的思考兴趣。其次，在设计这些问题时，也要考虑文本的具体内容，不能一成不变。最后，也是最重要的，在设计课堂问题时，我们必须关注教学目标。教学目标是专家在课堂教学中，通过对每一篇语文课文的研究而确立的教学目标。专家学者根据各种考虑来确定问题的类型。二、预设启发性、针对性问题有效的提问能使学生掌握所学知识，并帮助他们找到解决问题的最佳方法。因此，在教学过程中，教师应在课前为学生准备一些有针对性和启发性的问题，并将这些问题作为家庭作业，这样学生就可以准备相应的课堂预习，这样学生的思维能力就可以得到提高了，可以提前预告，学会初步的了解从而提高课堂教学的有效性。例如，教师在学习《草船借箭》内容时，可以利用多媒体为学生播放《草船借箭》的素材，然后将学生分成小组，让学生根据各自的角色进行预演。在具体的教学中，他们可以问学生“诸葛亮不借箭会怎么样？通过这样的逆向提问，既激发了学生的学习兴趣，又有效地调动了学生的积极性，达到了很好地发挥学生主
体作用的目的。其次，通过这种方式，培养学生从不同的理解角度进行逆向思维，从而实现对重要知识和难点知识的理解和掌握。三、注意课堂提问的导向作用小学生的认知理解能力相对不足。因此，教师的课堂提问不能跳得太多，符合小学生的思维能力；同时，教师可以以渐进式问题为导向，启发学生思考，逐步引出课文的中心思想。逐步引导提问符合建构主义。学生根据对旧知识的记忆回答问题，并根据上一个问题和以前的学习回答下一个问题。这反映了新知识与地方知识之间的有效联系。因此，充分发挥提问的引导作用，有利于培养学生的思维能力和表达能力，增强学生的自信心。例如，在《渔夫与金鱼的故事》的教学过程中，如果老师引导学生通读全文，并问：“同学们，你觉得这个故事怎么样？”由于这个问题比较跳跃，思维能力弱的学生可以独立思考，组织语言进行回答。因此，教师可以加强课堂提问的引导，逐步引导学生对文本的情感。老师可以先问：“文章中那位老太婆的五个愿望是什么？”再读一遍课文，学生们很容易找到答案：“一个木盆，一个木屋，做一个贵妇人，做女皇，做海上女霸王”；老师又问：“这五个愿望都实现了吗？老太婆是什么样的人，多数学生回答贪婪，最后他们问：读了这篇故事，你有什么感想呢？学生们会回答，“满足就是幸福”等等。分步指导可以有效降低每个问题的难度，使学生具备回答问题的能力；最后，引导学生轻松回答最终的难题，并引出文章的主要思路。四、根据学生的实际需要和情况提出问题教师要学会运用学生的心理，提出合理的问题。小学生还处于青春期，受年龄等诸多因素的影响，对事物存在一定的认知和理解不足。因此，教师应结合实际情况对学生进行适当的引导。有的教师在提问过程中不注意学生的性格，导致课堂上出现很多问题，或者问题的难度不够把握，导致学生对相关问题产生反感。在教学过程中，教师可以把学生分成不同的层次。例如，对于一些发散思维和语言组织能力强的学生，他们可以提出更多的问题，并提出一些可扩展的阅读问题。分析相关的延伸阅读材料可以激发学生的学习兴趣。对于一些理性思维强、不爱表达自己的学生，教师应提出一些基本知识，帮助他们加强对相关问题的理解，使学生愿意并能够感受到对问题的兴趣。结束语：综上所述，在小学语文教学中合理运用提问机制，对提高小学语文教学质量和效果具有重要意义，值得引起我们的重视。因此，我们可以巧妙地在教学中制造矛盾，引导学生思考，合理结合学生的心理和性格提出有针对性的问题，从而有效地提高学生的语言能力，为实现教育目标贡献更多的积极力量。参考文献[1]叶星宏.小学语文高年段提问策略的教学实践与思考[J].小学教学研究,2020(15:57-59.[2]黄腾霞.小学高段语文课堂教学提问策略研究[J].课程教育研究,2020(04:40.[3]王录荷.谈小学语文课堂教学中的提问艺术[J].学周刊,2018(19:41-42.

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