初中物理探究教学中培养学生的猜想与假设能力

发布时间：2019-07-19 21:13:03 来源：文档文库

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初中物理探究教学中培养学生的猜想与假设能力
作者：常勇
来源：《中学生数理化·教与学》2016年第02期

随着新课改不断深入，要求课堂教学培养学生的创新能力与实践能力。在初中物理教学中，教师要组织探究活动，引导学生进行真理的猜测和假设。只有进行正确的引导，才能有效提高教学效率。猜测和假设必须建立在一定基础上，如生活经验或理论知识，确保得出推理的准确性。培养学生的猜想与假设能力已经成为初中物理探究教学的重点。

一、物理探究教学与实际生活有效融合。培养学生的猜想与假设能力

知识来源于生活，而课堂教学的最终目的是培养学生的各项能力和综合素质，为社会建设提供保障。猜想与假设建立在一定的实践或理论知识基础上，将物理探究教学与实际生活进行有效融合，促使学生利用自己的生活经验对物理实验结论进行推断，在学生对探究实验产生浓厚的兴趣之后，再由教师引导学生进行物理实验，使学生通过实验检验自己的推论。通过这个过程，既可以提高学生物理实验的参与度，又可以实现实际生活与课堂教学的有效融合，为培养学生的猜想与假设能力奠定坚实的基础。例如，在探究“凸透镜成像规律”时，需要学生掌握的知识点有“物体在焦点之外，在凸透镜一侧成倒立的实像，而虚像则分为缩小、等大以及放大三种。其中，物距越小，相距越大，实像越大；物距越小，像距越小，虚像越小”。教师可以从放大镜人手，“有没有人用过放大镜呢？”很多学生都用过放大镜，也可以总结出放大镜的明显特征，即“可以放大物像”。这个时候，教师可以引导学生设疑，“放大镜中呈现的物像会不会是缩小的物像”。然后教师引导学生进行实验，学生用放大镜看一张报纸，当放大镜离报纸一段距离的时候，字体变大，可以清楚看见报纸上的字；继续移动放大镜，放大镜中出现了倒立缩小的字体，这个时候对报纸文字的辨认产生了一定的难度。通过这个实验，学生证明了自己的推论，发现了以往用放大镜没有发现的现象，能使学生体验到探究的乐趣，从而培养学生的猜想和假设能力。