《老王》 说课稿

说课内容：《老王》

《老王》

——说课稿

各位评委老师：

大家好！我说课的内容是人教版八年级上册第二单元的第四篇课文《老王》。接下来，主要从教材、教法、学法、教学过程，教学创意以及教学反思等六个方面作具体的阐述。希望各位前辈斧正。

一、说教材：　　

在八年级上册第一单元中主要涉及战争的话题，使我们震惊和悲痛，而《老王》是人教版八年级上册第二单元的第四篇课文，这一个单元的文章都是以“爱”为主题，收束第一单元，告诉我们“残杀不能延续，应该让世界充满爱”。在探讨爱的话题时，本单元的几篇课文都注重诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱。新课标向我们阐释，在语文教学中要让学生“关注人类，关注身边人”，“提高学生阅读能力的同时，提升学生的情感态度价值观”，而《老王》这篇文章能够入选教材，正是注重了它的人文性。

分析《老王》的导语，可以明确两点：1、老王生活艰难；2、老王不被人重视，却很善良。所以，教学时应从“苦”与“善”两个方面进行突破，整体把握课文内容；联系学生自己的人生体验，领悟文章的思想感情。

分析“研讨与练习”，可以明确：1、引导学生找出作者与老王善良品性的事例，并对课文结尾最后一句话“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”进行深入品析与理解是教学中不可缺少的环节。2、第二题的设置强调炼字品词，进行语言赏析。

所以，结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度，我将本课的教学目标确定为：

1、感知课文内容，了解文章是如何刻画老王形象的，体会其“善”；

2、揣摩重点语句含义，体会作者遣词造句的匠心；

3、体会作者的思想感情。

我将本课的教学重点确定为：

全面把握课文，感受人物的善。

教学难点是：

领会作者与人物的思想感情，揣摩重点语句含义，体会作者的匠心。

二、说教法：

我采用的教法是朗读法、引导点拨法、合作探究法以及习惯养成法。《语文课程标准》中明确指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏文学作品的能力。要重视朗读和默读，加强阅读方法的指导。基于此，我采用了朗读法教学。 叶圣陶老先生曾提出：“凡为教者必期于达到不教的目标”。 老师的目的是开启学生的思维，指导学生学习语文的方法，使其既学会又会学。与此同时，“教育就是习惯的培养”，督促学生养成学习语文的良好习惯，也实为必要。所以，在这节课中，也应用了引导点拨法、合作探究法以及习惯养成法，听、说、读、写相结合教学，提高学生整体素质。

三、说学法：

学习过程并不是单纯的知识接受或技能训练，而是学生整个内心世界的全面参与。所以，在学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，让学生做课堂的主人。倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是朗读法，研讨法，和圈点批注法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。

四、说教学过程：

为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我准备按以下五个环节展开。

第一环节：导入：

将课题“老王”，写为“王老”。学生发现其误，通过分析，使学生体会“老王”与“王老”两种称呼的不同，引出老王是一个有姓无名的人。那么，作者为什么会“浓墨重彩”地写这样一位“普通卑微”的人呢？让我们在文章中找寻答案。（对比式导入，在思考差异中让学生参与进来，激发阅读兴趣。）

第二环节:知人：

杨绛，钱钟书夫人，本名杨季康，著名的作家、评论家、翻译家、学者。主要作品有长篇小说《洗澡》，散文《干校六记》，随笔集《将饮茶》，译作《堂•吉诃德》等。（边读边摘录，有助于强化学生文学常识的积累）

第三环节:论世：

文章作于1984年。这是一篇回忆性的散文，作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段，当时正是“文化大革命”时期，是一个荒唐动乱的年代，作者夫妇被认为是“反动学术权威”。但是，任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇。由此与老王的交往深深的印刻在了作者的脑海之中……（知人论世，有助于学生更加准确的把握作者的情感态度。）

第四环节：三读课文，层层深入：（朗读是理解课文内容、感悟情感的重要方法。要通过学生齐读、朗读、品读等多种形式，让学生充分的读，在读中感悟，在读中积累，在读中启迪。）

第一步：初读课文，说一说：

“老王是一个（ ）的人。” （旨在培养学生独立阅读、发现问题、解决问题的能力。）

1、三“破”，三“独”，三“送”。由三“破”，三“独”，体会其“苦”；由三“送”体会其“善”；虽“苦”，仍“送”，更能烘托其“善”。

2、研究“逗号”的妙用：

“有个哥哥，死了，有两个侄儿,没‘出息’，此外就没什么亲人。”

“老王只有一只眼，另一只是‘田螺眼’，瞎的。”

如果改为：“有个哥哥死了，有两个侄儿没‘出息’，此外就没什么亲人。”

“老王只有一只眼，另一只‘田螺眼’是瞎的。”体会其效果会有何不同，要求学生细细品读，读出差异，体会“逗号”之妙。

第二步：品读课文，写一写：（一切教学活动都要通过学生实施和落实。而设置写的环节是达到“落实”的有效途径之一。）

要求学生精读第8-16自然段，琢磨玩味，在准确把握感情的基础上，于文章空白处写一写老王当时的心理活动。并请几位同学读一读，分享体会。

第三步：研读课文，想一想：（在这一过程中，学生只有反复读，深入地读，才能形成自己的想法；把自己的想法介绍给大家，这既是思维的训练，又是表达的训练。）

为什么作者会说：“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”？

关键词是最后的“愧怍”。1、这是幸运者对不幸者的；2、这幸运者对不幸者的愧怍不是一下子产生的，而是渐渐明白的。

第一阶段：对一个不幸的人，一个外表不美的人，给予同情和宽容；

第二阶段：突破同情，有一点刮目相看，有一点被触动；

第三阶段：这个不幸的人，是可尊敬的，值得赞美的。

（在老王生前，作者并没有充分理解他，在后来渐渐明白过来时，更感“愧怍”。）

第五环节：小结：

诺贝尔和平奖得主特蕾莎修女：“我们常常无法做伟大的事，但我们可以用伟大的爱去做些小事。”（呼应主旨，深化情感。）

五、说教学创意：

三“三”品“善”，选点突破。

《老王》是围绕“苦”与“善”展开的，概括分析出三“破”，三“独”，三“送”，由三“破”，三“独”，体会其“苦”；由三“送”体会其“善”；虽“苦”，仍“送”，烘托其“善”。如此选点突破，可以实现长文短教。不仅有助于学生明晰，准确的把握文章，体会情感。也有助于培养学生的思维能力，指导写作实践。

六、说教学反思：

成功之处：

这个课，是以朗读为线索，串起各个教学环节；这个课，充分利用课文，选取主问题，细读文本，增加学生的知识积累，训练学生的阅读能力；这个课，选点突破，实现了长文短教。

不足之处：

1、有写的意识，写的活动，但没有关注到每一个学生写的情况；

2、“品读课文，写一写”的活动可以更加充实丰满，水到渠成，如：在让学生写老王的心理活动之前，应对8-16自然段中的外貌描写、语言描写、和动作描写加以赏析，为心理描写做铺垫。

总之，任重而道远我们还要不断的追求，上下求索以期更远的目标。

谢谢大家！

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/ca64139ebbf3f90f76c66137ee06eff9aef849fe.html