英语专业精读课词汇的讲解方法
发布时间：2023-04-27 22:32:57 来源：文档文库
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Ｏ０８年１２月 安庆师范学院学报（社会科学版） Ｄｅｃ．２００８ 第２７卷第ｌ２期 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ａｎｑｉｎｇ Ｔｅａｃｈｅｒｓ Ｃｏｌｌｅｇｅ（Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅ Ｅｄｉｔｉｏｎ） ＶｏＩ．２７ ＮＯ．１２ 英语专业精读课词汇的讲解方法 王宁南 （辽宁对外经贸学院外语系， 辽宁 大连１１６０５２） 摘要：大学英语专业精读课上的单词讲解方法一直是困扰教师的一个难题。经过教学实践，教师如果运用一种 连词成句的训练方法，可以引导学生有效利用课堂时间变被动的输入语言知识为主动的联想记忆知识，从而在较短时间 内提高学生扩大词汇量的能力。 关键词：连接；联想；主动；表达 中图分类号：Ｇ６４２ 文献标识码；Ａ 文章编号：１００３—４７３０（２００８）１２—００８８一Ｏ３ 词汇是语言的基本单位，是进行思维和交际 分为四部分：读单词、听教师讲解单词、背单词和 的重要元素。美国著名作家和教育家Ｌ．Ｒｏｎ 用单词。在精读课上学生应该做到前两部分，后 Ｈｕｂｂａｒ先生认为，“影响理解和应用的最重要因 两部分则完全依赖学生课后的自觉主动性以及采 素是词汇。词汇是语言的最小意义单位，就像砖 用有效地适合自己的学习方法来完成。在课后的 头是建筑物的最小组成单位一样。人类思维活动 学习过程中，大部分数学生只是单纯地、无计划地 和思想交流首先是依靠词汇进行的。一个人不熟 背单词，而没有真正地复习和理解课上老师讲解 练掌握词汇，就不可能熟练掌握一种语言。一个 的用法，即使能做到认真去掌握每个单词的用法， 人掌握词汇的多寡和牢固与否，直接影响他的语 这些毫无关联、彼此孤立的例句也很难形成长久 言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程 的记忆。那么如果能利用课上的时间用一个简捷 度。，，［１］对于英语专业的学生来讲，有效地扩大词 的方式让学生们靠自己的主动思维把一些根本毫 汇量，对于培养他们的英语语言能力显得尤为重 无关联的词形成有联系的纽带，那将会对学生在 要。 单词记忆方面十分有益的。我们的做法是：用联 想的方式连词成旬，贯穿每课整个的单词讲解过 程中，有计划、有效地扩充学生的词汇量。 英语专业的精读课程历来都是整个大学英语 教授课程的重点，那么如何在英语精读课上有效 地扩充学生的词汇量也就成了英语教学工作者不 所谓单词的连词成句，它绝不是各个词之间 断研究探讨的课题。在精读课上，单词讲解历来 的简单组合，而是在教师对学生进行单词讲解的 是重点。依据传统上的习惯做法，一般教师会用 基础上，使其充分联想到单词内在联系，使几个毫 四个课时来讲解整篇课文，其中单词讲解就大约 无关联的词通过各种语义想象的渠道形成一个整 占了两课时。一般说来，教师对单词的讲解大致 体。然后，以每个学生自身的思维和表达方式为 分为五部分：读单词、配以例句来讲解单词的用 最终的输出方式。 法、针对此词的词性转换、近义词以及同义词辨 在一对多的教学实践中，怎样才能让学生对 析。其中前两种是常用手段，后三种则根据单词 单词的记忆更加牢固一些？通过多年对学生的了 具体情形而有所选择。学生对单词的学习也大致 解，根据“教学的各个环节都要体现以学者为中 ＊收稿日期：２００８—０４—０７ 作者简介：王宁南，女，辽宁大连人，辽宁对外经贸学院外语系讲师，硕士。
第１２期 王宁南：英语专业精读课词汇的讲解方法 ・８９・ 心，教师只能起帮助、建议和引导的作用，学习的 任务只能依赖学习者自身去完成”［２ 的教学原则， 只有学习者通过积极、主动地参与各种具有真实 目的性语言实践活动才能真正的感知语言使用的 某些规则。具体到课堂上则应该是两点，即靠自 己主动思考和把一些陌生的词汇联想到自己熟悉 ｄｒｅｓｓｉｎｇ．这位同学的句子就略显复杂了一些。 在本课单词中，ｓｔｙｌｅ一词是“时髦”的意思，那么 我们可以看出第一位同学在应用这个词的时候就 采用了其文中的含义，而在对单词的讲解中教师 还可以引申出这个词的其它较为常见的意思，例 如“样式、风格、类型”等等，而第二位同学就应用 的事物上来。这套连词成句法也正是遵循了以上 两点，因而在精读课中普遍应用后单词学习收到 了良好的成效。 了“风格”这个含义，所以从这两位同学的句子中 我们可以看出他们对这四个词的联想，加上就自 己的语言基础，创造了自己较为习惯和熟悉的表 连词成句的具体应用方法： 以《大学英语》精读第二册第八课为例，教师 达方式，也使得学生们对这些词的记忆印象深刻。 实践证明，有８Ｏ 的学生对自己联想出的句子中 新单词的记忆明显比常规的单词记忆方法要更为 牢固一些。 具体讲解过单词后，给学生几分钟时间消化后，在 此课的单词表中任意抽取几个词，数量可以随意， 一般刚开始应用此方法时以四五个为宜，然后让 当然，这只是其中的一个最为基本的方式，上 学生充分发挥自己的想象力把这几个毫无联系的 课形式的多样化才会不断地调动学生们的积极性 词组成内在有逻辑关系、合乎情理的一段话，长短 没有要求，但是无论怎么组合必须遵循一个原则， 即在所写的这段话中必须保证所有被选词的出 和主动性，并保持它们持久的学习热情。Ｈａｒｍｅｒ 指出：“只有通过给学生们提供不同形式的课堂活 动才能确保他们持久的学习兴趣。，，［。］所以这种连 词方式也可以有多样的变化，如要想增加难度可 以多抽取几个词，而且要尽量让这几个词的意思 现，还要使用其正确地道的用法。通过这样的练 习，即可以强化学生们对该词用法的理解，又可以 使学生在精读课上培养出英语表达能力和词语组 织能力，还可以发挥学生们的想象力和创造力，而 这几种能力对学生日后的发展将起到举足轻重的 作用。 相差甚远，这样对学生的联想创造力才是一个挑 战。此外，我们也可以采取以单词的顺序为依据， 使学生们一人使用一词的形式连成一个有情节的 小故事，也可以采取一问一答式和学生互动方式， 以例为证：在课堂上曾经抽取这样四个词。 ｈｏｎｅｓｔｙ，ｓｔｙｌｅ，ｐｏｌｌ，ａｄｍｉｔ这几个词看似简单，实 际上把他们联系起来也并非易事，基础好的学生 或者以比赛的形式来对连词成句的速度进行较量 无疑也是一个很好的选择。虽然这些用法的前提 一会做的很漂亮，基础稍差的学生或许会做的句子 简单一些。此时教师的作用是监督和引导，监督 就是要及时发现学生们单词用法的错误和一些常 见的语病，引导就是在学生们孤立无援、走入误区 时引导其走向正确的方向。实验班的一名同学是 这样造的例句：Ｉｓ ｈｏｎｅｓｔｙ ｏｕｔ ｏｆ ｓｔｙｌｅ？Ｆｒｏｍ ａ ｒｅｃｅｎｔ ｐｏｌｌ ｗｅ ｃａｎ ｓｅｅ ｔｈａｔ ｐｅｏｐｌｅ ｓｔｉｌｌ ａｄｍｉｔ ｔｈａｔ 定要保证应用到该词，但对此词相应的词性变 化，或者遇到一词多义时要尽量鼓励学生们去大 胆地应用，这个活动中将始终贯穿学生们的听、 说、语言组织、语义联系等技巧，间接给他们日后 的写作和口语表达打下坚实的基础。 在应用这种教学法的时候，教师的作用是不 可或缺的。教师首先要监控学生是否理解教师的 指令，同时预测潜在困难和采取办法降低难度，具 ｏｎｌｙ ｈｏｎｅｓｔ ｐｅｏｐｌｅ ｃａｎ ｂｅ ｔｒｕｓｔｅｄ．这样的句子 即练习了ｈｏｎｅｓｔ的名词形式，也及时地接触了它 的形容词形式。鉴于每个人的思维各异，串联的 句子也不尽相同，为了让同学们能积极充分的加 体说就是要及时不断地监督学生们在新词应用方 面的正误，而且在学生们遇到困难无从下手的时 候做出正确的引导，这也是对教师的知识性、灵活 性和敏捷性做出了挑战。由于教师和学生们在课 入此实践活动中，教师要始终对学生们强调“只有 自己亲自想出来的句子，才能记忆得更为牢固”。 所以我们换一位同学的例句：Ｔｏｄａｙ Ｉ ｒｅａｄ ｔｈｅ ｐｏｌｌ ｉｎ ｔｈｅ ｎｅＷｓｐａｐｅｒ ａｂｏｕｔ ｗｈａｔ ｓｔｙｌｅｓ ｏｆ ｄｒｅｓｓ— ｉｎｇ ｙｏｕ ｌｉｋｅ ｍｏｓｔ，ａｎｄ ｍａｎｙ ｐｅｏｐｌｅ ａｄｍｉ 