《望天门山》说课稿

《望天门山》说课稿

永兴场中心完小 李芝萍

各位评委、各位老师，大家好：

我说课的题目是《望天门山》，《望天门山》选自S版小学语文五年级上册 。

一、教材分析

古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”因为古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。我们教材中安排的古诗虽然数量不多，但全是些名篇佳作，是我们对学生进行语言文字训练和审美教育的好材料。《望天门山》这首诗描绘了祖国山川景色，抒发了赞美之情：头两句描写山川气势。“天门中断楚江开，碧水东流至此回。”第一句主要先写山，天门山似乎是由于水流的冲击而从中间豁然断开，江水从断口奔涌而出。第二句写水，浩浩荡荡的长江被天门山阻挡，激起滔天的波浪。第三、四句写行船的感受。坐在小船上迎着阳光顺流而下，感觉两岸青山相对而来。诗歌通过对天门山景象和内心体验的描述，赞美了大自然的神奇壮丽，表达了诗人乐观豪迈的情感。《望天门山》重在抒情，融情于景，诗中有画。

作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。所以学习这首诗应重点引导学生体会感情，欣赏意境。这同时也是个难点，因为小学生对古诗的接触毕竟不多，在这方面的学习能力不是很好，而且“欣赏意境”的训练在许多老师的教学中也常常被疏忽。另外，有些字词在诗中所代表的意思与如今常用的意思大不一样，如何行之有效地引导学生理解这些难懂字词的意思，并通过词义理解达到理解全句、全篇的意思，也是这首诗教学的重点。再则，《望天门山》是《古诗三首》这课中的第一首诗，也是学生在本册中接触到的第一首古诗，学习方法的指导十分必要，所以，应重视教会学生如何学习，既培养能力，又为本课第二、三首诗的教学打下基础。

根据教材特点和大纲要求，以下三个教学目标必须在教学中得以贯彻：

一、智能目标：理解词义句意，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。

二、情感目标：体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境。

三、技能目标：

1、掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力。读懂词句意思，理解诗歌内容，体会思想感情。

2、能有感情地朗读和背诵全诗。

在这些目标中，“理解词义句意”，“体会作者感情”，“朗读和背诵”是下限目标，要求人人达到。“掌握方法”，“欣赏意境”是上限目标，让基础好的学生有发展的余地。

针对教材，针对目标，《望天门山》这首诗的教学我是这样设计的：

第一步：谈话激趣，导入新课。

1．让学生自由诵读已学过的古诗，说说认识的诗人。这样可为后续学习营造氛围，激发学习的积极性。

2．简介诗人李白 ，导入新课，以吸引学生的注意力。

第二步：明确目标，尝试学习。

明确学习目标，可让学生知道通过这堂课的学习要学会什么，掌握什么，做到心中有数，有的放矢。五年级的学生毕竟不是第一次学古诗，他们已掌握一定的学习方法，形成了一定的基础，根据学生的认知规律和心理特点，先让他们尝试学习，开动脑子积极思维，理解能独立学懂的知识，并发现疑难。这样可激发他们的求知欲，让他们迅速进入角色，化被动学习为主动学习。

第三步：“扶放”结合。

这首诗的一、二两句中关键词多，学生理解起来难度较大，估计一般的班级能在“尝试”中学懂的人不多，所以第三步要采用“扶放”结合的教学方法，针对“尝试”学习所反映出来的疑难问题对学生进行“解字词，明诗意”的指导。解说：引导学生想像与联想，实现从文字信息到画面信息的转化，从而进入意境，再用语言对这一意境进行描述，实现阅读价值。（意境描述并不等于古诗今译，教师应使学生明确这一点。）

问题的回答不要求面面俱到，能扣住诗歌语言做出自己的分析即可，对学生的解答应多加肯定、鼓励

1．“扶”学生学习第一句。

先采用“联系实际，展开想象”法突破“断、开 ”这两个难懂字的意思。

再指导学生串讲句意。

最后总结学习方法：“先解字词，再串句意。”这样“扶”着学生，其目的是为了在“方法”上教学生“如何学”。

2．“半扶半放”引导学生学习第二句。

先指导学生看教学图，启发想象，关键训练突破“至此回”这个难点。（“至此回”又做“止此回”。“回”乃是回旋之意，古时候由于押韵的需要读“huái”。）

再让学生试着自己串讲句意，教师点拨纠正。

3．“放手”让学生自学三、四句。

三、四句跟一、二句相比，意思浅显易懂，况且通过一、二句的教学，学生掌握了学习方法，大多数同学能自己学懂。

这样，让学生以四人为一小组进行讨论学习，然后汇报，教师了解反馈，及时纠正。

4．让学生串讲全诗意思，进一步加深理解。

第四步：品味想象，欣赏意境。 

欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，也是有感情地朗读训练的前提，是古诗教学的关键。我采用两种方对学生进行意境欣赏的指导。 

1．“紧扣词句”。

让学生读全诗，说说哪些词语用得好。 

这些词让你想到一个怎样的画面?(提供“像、简直”等词帮助学生描述。) 

2．“想象画面法”。

提示：在舟中望天门山。你看到了哪些美丽的景物?你有什么感想?

这样进一步强化了词义句意的理解，强化了学生对古诗内容的印象。而且让学生在品味词句，想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。 

在此基础上再让学生创造性地说说全诗的内容，从认识上得到提高。

第五步：指导诵读诗句。 

古诗节奏鲜明，音韵和谐，诵读起来琅琅上口，学生—般都能进行正确地朗读，但往往读不出意境，读不出美感。如何使学生“读得美”，且“美得其法”呢？我这样设计去引导学生：

1．学生尝试，获取体验。(读读看，语句这么美，怎样才能读得美呢？)

2．学生汇报，教师归纳，教给方法： 

分辨重音、区别语调、划分节奏 

3．改变形式，反复诵读。 

(范读→齐读→个别读→小组读→扮演角色读) 

第六步：总结方法，布置作业。 

我这堂课的设计，突出“词义句意理解”和“意境欣赏”这两个训练点，以“学法指导”为主线，注重智力与技能的培养，发挥学生学习的主体性与参与性，先试后导，先练后讲。力求改变古诗教学中“讲词意→记内容→背中心”这种机械呆板的旧模式，让语言文字训练和审美教育真正落到实处。

时间安排：

第一步：谈话激趣，导入新课。（3分钟）

第二步：明确目标，尝试学习。（2分钟）

第三步：“扶放”结合。（21分钟）

第四步：品味想象，欣赏意境。（7分钟）

第五步：指导诵读诗句。（5分钟）

第六步：总结方法，布置作业。（2分钟） 

板书设计：

主板书：

天门中断——楚江开

山水相涌 碧水东流——至此回 山水相映 清新明丽

望天门山 青山——相对出 如在画中

帆来山出 孤帆——日边来 以动写静

副板书：

断：断开。开：通。至此：到这里。回：回旋、打转。出：突出，出现。 诗人站在＿＿＿＿看＿＿＿＿，心里感到＿＿＿＿。

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/c96be73264ce0508763231126edb6f1aff0071c6.html