《植树的牧羊人》精品教案
第二课时
◎教学目标：
1. 通过“看句”，深入体味第一人称表达的妙处。
2. 通过“看意”，走近作者，走进记录者与被记录者的高贵灵魂，进而明晰“活着就为改变世界”。
◎教学过程：
—、导入新课
上节课我们一起聊了聊艾力泽•布菲，这个可敬可爱的牧羊老人，他的精神与我们愚公精神有相似相通之处呢！这样的人值得人们记录他们，值得全世界瞩目他们。我们来看看作者让•乔诺是如何来面对面记录牧羊老人的行动的？
设计意图：这样的课堂导入是第一课时与第二课时的缀接与过渡，回应第一课时拓展的问题，又自然引出本节课需要重点解决的学习问题，让学生学会温故知新，前后勾连。
二、看句——“我”见天地“我”见众生
1. 跳读寻找包含“我”与“他”的语句，思考辨析：“我”与“他”出现在同一空间里，能读出一种什么味道？
投影展示：
(1) 第二天，我向他提出，要在他家再住一天。不是我需要休息，而是我很好奇，想知道牧羊人更多的事情。他痛快地答应了。
(2) 我以为他要来说我，嫌我一直跟着他。可是，他没有。
(3) 我吃惊得说不出话来，他还是那么沉默寡言。
(4) 从1920年开始，我几乎每年都去看望这位植树的老人。我从没见过他有过任何动摇或怀疑，只有天知道这有多难！
小结：
本文虽是小说，以“我”写“他”，真实客观；
本文虽是小说，以“我”看“他”，专注真诚；
本文虽是小说，以“我”读“他”，深情留念；
本文虽是小说，以“我”阅“他”，钦佩敬仰；
本文虽是小说，以“我”思“他”，惺惺相惜。
2. 寻找文中含有“我们”的语句，深情朗读。“我们”包含一种怎样的情怀？
投影展示：
(1) 我们一起喝了热汤。
(2) 我们沿着山路，又向上爬了大约二百米。
(3) 我们就这样静静地，在他种的树林里，转悠了一整天。
小结：
透过“我们”，看见了世界的温暖和谐；
透过“我们”，看见了奉献的无私忘我；
透过“我们”，看见了欣赏者与被欣赏者的心手相牵；
透过“我们”， 看见了记录者与被记录者的坦诚相待。
有“我”有“他”有“我们”，当我们怀着欣赏与敬仰的目光去注视那些守望孤独、竭尽全力改变这个世界的人时，阿尔卑斯山因为温暖目光的聚焦也会变得光彩而绚丽。见自我，见天地，见众生，“我”视角让世界充满了理解与欣赏的光辉。
设计意图：以“我”的角度来读“他”，第一人称的视角让这篇文章充满了温度与热度。通过两组句子的整合朗读，进行体味，引导学生领悟人称代词背后蕴含的情感密码，读出作者的思想情感倾向，感受文学作品的情感性与人文性。
三、看意——活着就为改变世界
1. 朗读课文首段和末段，说说“我”是如何评价牧羊老人的？你同意“我”的评价吗？
投影展示：
想真正了解一个人
要长期观察他所做的事
如果他慷慨无私，不图回报
还给这世界留下了许多
那就可以肯定地说
这是一个难得的好人
每当我想到这位老人
他靠一个人的体力与毅力
把这片荒漠变成了绿洲
我就觉得
人的力量是多么伟大啊！
可是
想到要做成这样一件事
需要怎样的毅力，怎样的无私
我就从心底里
对这位没有受过什么教育的普通的农民
感到无限的敬佩
他做到了只有上天才能做到的事
小结：
“我”认为牧羊人是一个难得的好人。他慷慨无私，不计回报，他将沙漠变为绿洲，他将荒芜变为生机，他为这个世界留下片片绿荫、阵阵清凉。他以愚公移山的精神改变着这个世界。
2. 联系本文，结合让·乔诺的经历简介，你认为让·乔诺又是一个怎样的人呢？
投影展示：
让·乔诺（1895—1970)，生于法国普罗旺斯地区马诺斯克市，法国作家、电影编剧。在第一次世界大战时曾当过步兵，在经历惨烈场面后成为坚定的和平主义者。让·乔诺的作品获奖很多，部分作品被搬上银幕，被认为是法国20世纪最著名的作家之一。1932年获得法国荣誉勋章。1953年以全部作品获得摩纳哥王子奖，次年，入选为龚古尔学院成员。
让·乔诺的作品多半都是以他的家乡和周边地区——阿尔卑斯山和普罗旺斯地区为背景。马诺斯克的居民至今还为让·乔诺感到骄傲，当地建有纪念他的让·乔诺中心，还有一条街名叫让·乔诺街。
小结：
让·乔诺热爱一切美好，愿意记录美好；
让·乔诺热爱和平，热爱家乡；
让·乔诺热爱所有活着就为改变世界的人们。
……
3. 拓展思考：左宗棠、林业工人张迎善与植树的牧羊人之间有哪些精神的相通之处？
投影展示1：
清代诗人萧雄赞颂左宗裳西北植柳：千尺乔松万里山，连云攒簇乱峰间。应同笛里边亭柳，齐唱春风度玉关。
对新疆天山地区种植“左公柳”的情景，诗的自注中作了如此记载：“左文襄公檄饬湘楚诸军，各于驻处择低洼闲地，搜折树枝，排插为林。方及数年，已驳骏乎蔚然深秀，民甚德之。皆榆柳也”。
投影展示2：
我去小兴安岭的乌马河林业局采访。在山场我握过一只手，我敢说，今后不论在什么地方，只要再提到它，就能马上说出。那是天下第一奇手——林业工人张迎善同志的手。
一天能栽1000多棵树！他的手一天得往土里插三四千次！ 10天、20天呢？……这双手亏得是肉长的，若是铁铸的，怕也磨光、磨透了。
林业局工会一位负责同志向我介绍说：“这双手已经栽树26万多棵。仅在1981年至1985年间就造林33垧，改造迹地林和次生林44.5垧。这双手生产木材1300立方米，枝丫 3500层积立方米。这双手让这位32岁的年轻林业工人，成为伊春林区最年轻的育林功臣，荣获全国‘五一’劳动奖章。这双手栽的树使小兴安岭上的西北岔河水, 仿佛第一次变清了。这是一双创造绿色宝库的手。”
小结：
他们目标笃定，执着如一，改变着这个世界；
他们意志坚定，厚德载物，改变着这个世界；
他们孤独坚守，矢志不移，改变着这个世界；
他们无私忘我，创造奇迹，改变着这个世界。
他们的精神是愚公移山的精神！
他们的精神是精卫填海的精神！
他们的精神是夸父逐日的精神！
他们信奉活着就要为荒山穿上绿色的衣装，
他们信奉活着就要为世界留下绿意和荫凉，
他们信奉活着就要改变这个世界！
(生齐读）
设计意图：这一环节的设计旨在将文本勾连，将艾力泽•布菲与我国的植树人“张迎善”进行比照，探究二者的相通之处。不管是西方的开放自由，还是东方的敦厚谦和，无一例外地都对改变世界的奉献者产生由衷的敬意。帮助学生形成立体网状的学习区间，建构起更全面、更高瞻的语文学习意识，语文课堂因此更丰富、更圆融。
四、写作拓展
投影展示：
我们所处的社会中，也有很多默默“种树”的人，他们以非凡的毅力，辛勤耕耘，缔造希望与幸福。你认识或者听说过这样的人吗？试为他写一段文字，并写出你的评价与感受。
设计意图：这个环节为机动的结课环节，如果课堂进展顺畅，剩余时间充裕则在课上完成；反之，则留为课下作业。从文内走向文外，从文本走向生活，并且将“植树”一词的外延扩大，让学生去寻找身边那些执着如一、无私奉献为世界创造价值的人们，不仅仅是植树者。这样一来，将文本的意义拓展到现实意义，文本的价值实现了最大化。
本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/c8b0793f8ad63186bceb19e8b8f67c1cfbd6ee21.html
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