思维地图与初中物理概念生成的可视化表征作者：陈宗成来源：《教学与管理(中学版)》2014年第12期
一、问题提出：为何要用思维地图进行概念生成的可视化表征
1.两大滞后制约概念生成
（1）抽象思维能力发展滞后于概念生成需要。皮亚杰认为，初中儿童，思维从具体运演阶段向形式运演阶段发展，且以形象思维为主[1]。初中物理的概念比较抽象、严谨、深刻。个体的思维发展滞后于概念生成所需的思维能力层次。
（2）物理概念教学方式滞后于个体学习方式改变。随着动漫、视频的日益普及，学习进入读图时代，个体侧重于通过图形、图像等形象的方式进行学习和思考。而目前的概念教学，依然停留于“使词语脱离材料”[2]的传统抽象归纳方式，滞后于学习方式的改变。
两大滞后，给概念生成带来困难。
2.思维地图对两大滞后的克服
思维地图通过图形显示，在形象思维与抽象思维间形成可视化的思维链条，既提供了形象支持以调出有关经验，又进一步推动经验的抽象归纳，有助于“理解感性知觉材料之间的关系……建立起一种逻辑结构”[3]，将“个体的经验”和“纯粹的逻辑”紧紧连接起来，充分发挥两种思维长处，使概念生成“从经验开始，又终结于经验”[3]，大大降低建构难度。
二、何为思维地图的概念生成的可视化表征
思维地图（Thinking Maps）由美国的David Hyerle于上世纪八十年代提出，是继概念图和思维导图后出现的又一种可视化学习辅助工具。用思维地图进行物理概念生成的可视化表征，是根据语义学和认知心理学的原理，按照人天然的思维习惯，用图形的形式，直接画出概念建构的思考过程，促进对概念的建构理解和直观把握。在这里，所画的图形扮演“视觉组织者”[4]的角色，提供视觉支撑，推动思维逐步深入。常见的思维地图有：圆圈图、起泡图、双起泡图、树型图、括号图、流程图、复流程图和桥型图等八种类型（见表1[5]），对应于物理概念的八种基本建构过程。
本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/c715a166d0f34693daef5ef7ba0d4a7303766c96.html
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