《雪儿》第一课时课堂教学反思

《雪儿》第一课时课堂教学反思：

苏教版语文三年级下册所选的课文《雪儿》是一篇具有丰富人文内涵的文章。这篇文章给我们讲述了一个人鸟情深的动人故事：一只受伤的白鸽——“雪儿”，被爸爸带回了家；而此刻的“我”的腿跌伤了，家里就只剩下“我”一个人，于是雪儿和“我”作伴，“我”为雪儿疗伤，盼着它快快好起来，终于有一天， “我”放飞了能展开双翅的雪儿。整篇文章可谓是不曲折，也可谓是不华美。但是，就是在这些质朴的语言中，展现的却是一个小姑娘无比纯洁善良而又充满爱心的心灵，文章处处洋溢着浓浓的真情。如何让学生理解这份情感，让学生拥有这份感动？这就成了本文教学的重点难点。针对小学三年级学生的特点，我们可以让学生在抑扬顿挫的读书声中放飞自己的心灵，用心与作品交流，从而感悟文章的内在美，而且，这样带着一颗心的朗读，还必将有助于促进学生语言的发展，有助于学生写作能力的提高，有助于学生语言文字的积累。

那么，如何在教学中指导学生进行朗读，如何让学生读得精彩，读得高效呢？

一、创设情境，融入真情实感

在课堂上，要善于把握时机，围绕课文内容，创设一种富有感染力的情境，调动学生全身心地投入到感情朗读中，营造一种愿读、乐读、争着读的氛围。

（1）联系生活创设情境，指导朗读。语言来源于生活，作者所描绘的形象和画面之中包含着作者对生活的感受和体验。因此，我们引导学生运用已有的生活经历、情感体会，让学生与作者产生情感共鸣。这样，学生就会自然而然地与作者的情感融合在一起，读起来也就流畅自如，富有情感。在导入新课时，我让学生欣赏雪儿的飞翔图、休息图、觅食图，从而让他们对雪儿产生喜爱之情。然后再出示雪儿受伤、展翅飞翔、离别的语句时，学生都能读出怜爱、欢欣和依依不舍之情。

（2）要善用导语。教师巧妙的导入，能调动学生情感，激发学生浓厚的兴趣，使学生积极、主动地参与朗读。在最后的环节：“同学们，作者与雪儿相知相处的人间真情深深打动了我，也一定打动了你们。到文中找出依据你最喜欢的句子读读吧！”此语一出，学生读的兴趣油然而生。

二、品味文字，悟出真情实感

语文课要引导学生从语言文字入手，披文入情，抓住那些能表情达意的重点词句细细品味，悟出美妙之处，体会作者的思想感情。通过品词析句，使学生在语言文字上得到欣赏，认识事物上得到启迪，思想、感情上得到陶冶。这样，学生在品出味来的同时，也就能读出味来了。如在教学“蓝天信使”一词时，我让同学理解“信使”的含义，进而理解“蓝天信使”就是指信鸽，再让他们阅读信鸽的资料,从而体会到信鸽的坚强与勇敢，再让学生读“信鸽是不怕任何艰难险阻的，能够飞越千山万水，忠实地为人们传递信息，所以人们称它们是‘蓝天信使’。” 这句话，学生理解了意思，体会到雪儿的不畏任何艰难险阻的勇敢与顽强，自然读得声情并茂。

三、范读感染，激起真情实感

精彩的范读，可以在最短的时间内将学生带进课文的情境，让课堂气氛达到最高点。在课上，我让同学听老师的配乐朗读，浓浓的爱心包容着学生。有了老师感情的引领，也就更能激起学生读好的欲望。

四、淡化技巧，读出真情实感

“有感情地读课文”，这几乎成为朗读课文的统一要求。老师在指导学生感情朗读时，往往过于强调纯技法的指导，诸如哪里要读重些，哪里要读轻些，何处要读慢些，何处要读快些；或是要求学生“带着悲痛的心情读”“带着高兴的感情读”；不时提醒学生“声音要低沉”“速度要轻快”……通过这样的技术指导，学生按老师的指令机械操作，看似读“有感情”，其实纯属理性化的“朗读技术”，并不是真情实感的自然流露。与其作纯技巧的指导，不如让学生反复朗读，让学生在自读、自悟中体会文章的精义妙理、神思妙笔，在与作者感情共鸣的基础上，再通过声音将作品中的“情”读出来。

事实上，我们课堂中的读越来越少，更谈不上什么精彩的读了，所以，作为一名语文老师，但愿我们语文课堂书声琅琅，愿我们的朗读更精彩，更高效！

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