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新课标地理课堂的有效教学

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龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 新课标地理课堂的有效教学
作者：李庭峰刘霞
来源：《现代教育科学·中学教师》2010年第06期
地理新课程标准对地理课堂教学提出了详细的要求，要达到地理课程标准的要求高度，提高课堂的效率，必须进行有效教学。那么什么是有效教学呢？其实凡是能够有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果的活动，都可以称之为有效教学。有效教学需要教师的有效指导、学生的有效学习，下面分四方面探究中学地理课堂有效教学的方法：一、满怀爱心引自主促有效 “没有爱就没有教育”、“没有爱就没有河山”、“没有爱就没有地理”。在中学，地理学科被视为副科，因为地理没有列入中考范围，到二年下学期就会结业，导致大部分学生不重视地理，所以地理教师要想在课堂上有效教学首先要满怀爱心，主科老师不重视地理，我们更要爱自己的学科不要“放任自习”；要爱地理知识就如爱我们祖国的河山一样；要爱学生，根据学生们的性格特点课堂上激励，课下关心、课外关怀。在教师的细微关爱中孩子们就会积极主动的接近老师、喜爱地理、有效参与教学、自主学习知识。二、饱含激情唤合作落实效地理教学过程应是一种生动活泼、引人入胜的美的行程。教师应是一位导游，适时饱含激情的引领学生学习精心设计好的地理教学内容，让学生感觉到上地理课就像游览祖国大好河山，令人感到目不暇接，美不胜收。用激情呼唤学生的合作，让学生感觉在“旅行”中合作学习提成绩、合作学习促发展、合作学习快乐多。学习黄河资源时，我慷慨激昂的介绍我国黄河中下游水资源紧张的严峻局面，提出“假如你是一名专业工程师你如何解决这一情况”时，学生主人翁责任感立刻调动起来，马上按小组合作讨论解决办法，课堂讨论既活跃、又深入，教师及时指导学生对合作讨论结果整理、归纳、记录，把所学知识落到实处。三、问题训练导交流争见效美国著名心理学家加涅提出：“为学习而设计教学”，地理教师要深入领会新课程标准的精神，当学生的思维和状态出现问题时，设计合适的问题训练引导学生交流探讨，从而能够真正体现教师是促进者、引导者，学生时时是训练的主体，教师要用问题牵引学生的思维，让学生在交流探讨、分析解决问题中争相看到自己的学习实效，在交流中感受成功的喜悦。把事先准备好的一些资料分发给学生，指导孩子们分析解决问题的方法，经过交流明确了人口均匀地向西部迁移的利弊。交流过程中学生的综合认识能力得到了提升，学习热情越来越高，学习效果越来越好。四、旁征博引启探究见成效
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn “上知天文，下知地理”是世人对蜀相“智绝”诸葛亮的高度评价，可见地理知识对治国的重要作用。那么作为一名地理教师不说博览群书，也要争取做到融汇各科知识、贯通古今文化。在课堂上如果能做到旁征博引、融会贯通才能启发学生的思维，让学生在宽松自由的空间研究探索，就会大大提高孩子们学习地理的成效。如在教“长江、黄河”时，启发学生联系探究语文的《黄河颂》、《话说长江》等部分内容，在学习“珠江三角洲”“香港、澳门”时，引导学生探究历史的介绍。让学生从语文、历史的角度作一些探究性的活动，如查资料、办手抄报等。在教“陆地环境的组成——地貌”时，分析板块构造学说、地质构造等知识的过程中，启发学生联系汶川地震并由此发表见解。教师的每一次旁征博引都会有“一石激起千层浪”、的效果，孩子们会顺着浪势积极探究，在快乐与轻松间学生活泼主动的参与，不仅学到了地理知识，还提高了学生自主探究、集体合作的实践创新能力。当然，地理课堂的有效教学方法还不仅仅这四点，还有许多方法值得探究，但笔者认为新课标地理课堂有效教学教师的情绪感染、方法调控是关键，适时把握学生的思维、开启学生的智慧、发展学生的能力是重点，这样孩子们就会在宽松、自由、和谐的氛围中有效地超越自己、超越地理！

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/c60e217eee06eff9aff80714.html

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