点亮小灯泡教学案例

《 点 亮 小 灯 泡 》 教 学 案 例

远安县荷花中心小学 严仕杰（444211）

新编教科版四下第一单元《电》第2课《点亮小灯泡》的内容是历来多版本教材都有的教学内容。教材上呈现的实验器材只有：一根导线，一节干电池，一颗小灯泡。通常教学这一课的思路是：1、指导学生认识导线、电源、小电珠等元件；2、指导学生对这些材料进行联接（强调安全事项）；3、归纳出电流、电路的知识及电路的连接方式方法。

我曾经在教学中没有采用这一作法，而是重组、调整教材，并放手学生自己去尝试，去摸索，学生在亲身经历的分组实验活动中发现问题，解决问题，体验科学，落实三维目标。

教学案例：

[新课]：学生有序进入实验室，每组实验桌上放着一节干电池，一根导线和一个小电珠（常规：课前自读教材两遍，有疑难者主动求助）。

师：看见这些材料，你最想做什么？

生：把它们连接起来，让灯泡儿发光。

师：那就请你们大胆地分组试试吧。

学生们忙着联接。一会儿就有人喊：“老师，我们的小电珠亮了！”；“老师，我们的小电珠也亮了！”约两三分钟各小组的小电珠都接亮了。

师：同学们真能干，（指名）请你告诉同学们，你是怎样把小电珠接亮的？小组内的同学们可以商量一下。（教师巡视，小组活动及推选代表汇报略）。

师：用哪种方法表示你们的接法最好呢？

生：图示法好。因为做给大家看和边说边做，尽管可以用实物投影展台，但仍然有可能后面的同学还是看不清，还费时。光说不做就更不好了。如果表达不清楚，大家便听不明白。我画在黑板上大家一看就一目了然了。老师，你说呢？

师：有不同意见吗？（多数学生摆头示意）

当学生完成这一步后，我及时给每组添加材料：先增加一节干电池，使其接亮小电珠，接着再增加一个开关。

实验中学生发现：“还差一根导线，怎么办呢？”

生1：“去其他组借一根”。

生2：“那这个组更不够用了，不行！”

生3：“我们两个小组合在一起，合作完成。老师，行吗？”

师：投以赞许的目光并微笑着点头。

众生：“成功了，我们又成功了！”叫声此起彼伏，学生们拍手称快，甚至有人跳起来，欢呼雀跃，一片哗然。

师：下面我们推选小组代表上台进行分析、交流。

师：恭喜你们闯关成功！在实验中你们有什么新发现吗？

生1：我发现小电珠用两节电池比用一节电池更亮些。

生2：我还发现用两节电池联接时，第二节电池凸出的一头只能对着第一节电池凹进去的部位，无论几节电池都要顺着同一方向，否则，小灯泡就不亮。

生3：凸起的一头叫“正极”，用“+”表示，凹起去的一端叫“负极”，用“—”表示，如果“正极”与“负极”直接被导线相接，就会造成“短路”，灯泡不亮……

师：完全正确！“小精灵”你是怎么知道这么多知识的呢？

生4（抢着回答）课前，我细读过教材，并已看过《知识之窗》，拿着电池后我又对照认识了一下。

师：真不了起，你这个小家伙儿还知道拿着电视对照一下资料，很像科学家搞研究！（带头鼓掌，把大拇指伸到他面前）。

……

师：通过刚才的几次联接（师指着图）你能推测出小电珠是怎样得到电的吗？

生1：我认为电是从干电池通过导线输出送给小电珠的。

师：根据学生回答，适时在图上添加箭头。

生2：电从电池的一头，通过导线送到小电珠，再经过开关，回到电池的另一头，电走的像是一条畅通无阻的路，小电珠就亮了。

师：又在图上添箭头。那我们就从电池的正极说起（指名），你想说什么呢？

生：电从干电池的正极出来，经过导线运输到小电珠，再从小电珠的中一端通过导线，开关，回到电池的负极，这样小电珠就亮了。

师（接着说）：这样电不停地流动起来，小电珠才会发光。我们把流动的电叫做电流。电流走过的路叫做电路（边说边用电子白板点播多媒体课件：“电路”、“电流”、“电压”、“短路”。

[拓展与帮扶]……

在学生掌握了电流、电路的概念后，我引导学生进一步探究。

师：如果老师再给你一个小电珠，你能让两个小电珠同时发光吗？先画图，再由组长领取小电珠，组内大家大胆试一试。

师：请已接亮小电珠的小组把你们画的电路图展示在一边。也请没有接亮的小组把图放在另一边，让我们帮助他们找找原因（用实物投影展示……）

分析原因后，未接亮小电珠的小组重新接亮。

[课外延伸]

1.小明的手电筒不亮了，你能帮他找找原因吗？

2.十字路口的交通要道亮的信号灯是怎样接的？查一查资料，并和父母一起探讨，能画出电路图吗？试试吧。

教学反思：

整节课，既源于教材，又拓展和丰富了教材内容。学生学习兴趣浓厚，探究热情高涨，思维活跃，重点突出，难点迎刃而解，于境寓情，步步为营，循序渐进，层层深化。教学的有效性或许得益于以下三点：

一、 以人为本，让课堂教学充满生命的活力。

体现以人为本的教学思想，一是要从学生原有的知识和经验等实际情况出发，以学生的发展为目标组织教学活动。本节课教材思路是先让学生认识灯泡、电池、电线的名称及外观，然而指导探究小电珠发光的方法。事实上，大部分学生已认识了这些材料，知道将电池被导线连到电珠上就使小电珠发光。只是对这一些一知半解。针对学情，教师调整了教材呈现的顺序，一开始就让学生直接探索，使小电珠发亮的方法。满足了学生探究心理的需要。二是要创设民主、和谐，生动的课堂氛围。本课学生大量的时间用于试、画、想、议，教师只是为他们有序提供一套有结构性的材料，引导学生在尝试、观察、讨论、思考中去感受，去体验，使整个教学过程“放得开，收得拢”，从而拓宽了教学过程的人本空间。体现了教师的主导作用和学生的主体地位。

二、 以操作实践为基础，适时恰当的运用电子信息技术，使教材呈现出鲜活的生命力。

科学教育以培养学生的科学素养为宗旨。而科学素养的形成，决不是教师直接说教能得到的。应是学生在具体的教学情境中，通过感悟和体验来获取的。本节课学生发现材料不够，先想“借”，后想到要几组合作，合作才能满足材料的需要，完成实验。在如此具体情境中，学生会自然体会到合作的重要性。再如，为使灯亮，学生进行了不断尝试，经历了猜想、实验、观察、分析、验证、归纳的过程，让思维发生碰撞，使能力得到了煅炼和提升，从而使教材呈现出鲜活的生命力。

三、 以探究为核心，激发学生的创新潜能

夸美纽斯曾说过：“人人都有创新潜能”。科学课程标准强调“探究是科学学习的主要方式。”探究过程中的孩子就是一位“小科学家”。本节课，学生不断挑战自我。先是用一节电池，一根导线接亮一个小电珠，接着增一电池，增一开关，最后让两电珠都亮。学生运用了所有的知识和生活经验来参与操作实践活动。自由探究，自由发现，教师只是“引”、“点”、“夸”，学生的自主性和主体性得到较充分的发挥，“三维目标”得到落实，创造潜能被有效开发。

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