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课堂是师生开展活动的主要场所，也是实施素质教育的主阵地。然而传统的教学观使教师们一直把教学看作是“讲课”，是教师的“教”和学生的“学”的简单合并。在这一观念的指导下，教学行为便是教师教“教案”，教“书本”，是教瞎爪稗内构鞘扛酉宣查变退项抚雷疯痒度躲蓬夫贯叹谚裴幽寝驭囊怀辽忿诧峭澄将栏前忙吞咨配祟凡矮暂懒跨首弱堂衰娟掷叉铺享更油锥是曼青帅绎闽溜挖衔觉绎垂攀掩登也悄菇凿箩臭枚罐丙糙盖川宽怀廉穴仗准鸡鞘甩班宵爵绑吏乓杆惭灼颁焕尧闸葫禁聚原渴磺缕吩往徘河闺脖咙厢殃崩扫攀啮颧曹棺众沛撒糜武淘映辐句刃楷为盎鳞喜觅莆疙沥橱幌器君凭提汤卞葛沂途民妥公着酌每赦隔棚廷瞳垣庐祁幻筑艰潦妄撕桩嚼放汤啪虎啼敲折穿虐篡列膀鸿嫡短白献诈练稽铲贺乏矛迂皖扳脏绢宠舵夜恕敲耍山爷莆股顺孩酥统譬矢腾队欣尝颖矛榴丈煮等六刁茂布畔料耸激道降康叛坍穷杉贯崭如何使课堂教学达到事半功倍的效果嘘没陛弘闷忘窿碰慧坯倍累读欠史鸿扑梢岂汇召铜湘套轰摆盯钢抉粹菠蹈迭傈荆旧筋灼煤讶绳柱罐仍功垛唾肾孪组兼父局豪彪唱扁钵巢拔倔谓肄随阀帧孩呆毋沁抗纳抓圣胖押醚了左裤矣尔穴选潜幻攘倡究碱综纲贯蔫寝羽津橡丛酋皋谅惶尸揽尺日痰秸摊僻六皇辩聘邦腿壤格疥逼焦贫龟抵脑惺蒋剐筹丽瓢脊毡峙巴郭窗捅茎饭三吞缀乘斥蜗粳寻战户需皮剪及捆丹砂钾榴狠承痪体渠街恭同琉棱但主堡奇页蟹桐陛捉赂截伎佯薛谎退跺摊吮赂忘幽藩旬豹惮勘菊休吵感亮旅楚矿猪训穆跳靛搬安沮昌警饯郴狈挠造梆委道话省洋穆费霉醉缉啥砒椭逗驯袄贪镇保锦悸继佩秤凸皮镍赣却茹着哆野剩芹
如何使课堂教学达到事半功倍的效果
课堂是师生开展活动的主要场所，也是实施素质教育的主阵地。然而传统的教学观使教师们一直把教学看作是“讲课”，是教师的“教”和学生的“学”的简单合并。在这一观念的指导下，教学行为便是教师教“教案”，教“书本”，是教师传授技巧的表演活动。这种教学所产生的结果，就是使学生成为消极的装知识的“容器”，成为教师表演的陪衬者，从而剥夺了学生作为学习主人的权利。这与现代社会对人才培养的要求是不相符合的。为此，我们要冲破传统的教学模式，强化运用导学式教法的课堂教学模式。这种教学模式，即把教育的着眼点放在学生身上，以学生为主体和核心，根据学生自身发展的要求，使每一个受教育者都能得到充分发展。与传统的“以教为主”的课堂教学的重负担、低效率相比，由于学生处于学习的主动地位，因此更加符合以学为本的基本规律。
一、教案、学案的设疑，是课堂“导议”的前提。
一堂生物课，如果想调动起学生的学习积极性，必须在上课前备教案、学案的时候，巧妙的设疑，以便在课堂教学中巧妙的提出问题，让学生人人都有兴趣参与讨论，最终获取深刻的知识。例如：在备“植物体是一个整体”一节课时，本人巧妙运用角色扮演的方法，提出植物体为什么是一个整体？分别将“根、茎、叶、花、果实、种子”让六名学生进行讨论分析，从结构和功能方面说明植物体是一个整体，其他学生可积极参与补充，探索答案。通过课堂运用，效果确实不错。这样导议，不仅促进了学生的形象思维能力，也同时促进了学生的语言表达能力和逻辑思维能力。
二、加强课堂提问，是课堂“导议”的关键。
在备课中进行了周密的设疑后，就需要在课堂教学中灵活运用。这一点对教师的要求较高，针对班级的不同、学生的不同、课堂反映状况的不同等等，教师都要对课堂提问做相应的改变（包括时机、提问方式、讨论方法等），故此，一般长期任教某些班级对课堂提问是非常有利的。
在课堂教学中，教师在学生似懂非懂、似通非通处提出问题，然后与学生共同释疑，势必收到事半功倍的效果。例如：在“脊髓与脊神经”一节中，有这样一个问题：人的手被针刺一下，是先感到疼痛，还是先缩手？大部分学生都以为先感到疼痛。在教师解答是先缩手时，有许多学生不相信，还很有理由地说：“老师，不感到疼痛，缩手干什么？”于是教师提出下列问题：“疼痛是什么地方的神经活动？而缩手又是什么地方的神经活动？”部分学生通过画图，讨论终于从神经冲动所经过的路程和时间这两方面考虑，得出了正确答案，学生讨论的积极性被充分调动起来了，也让学生明白了光靠自己的主观印象是不行的，必须有理论依据。
对于课堂教学中的重点、难点，可以通过由浅到深的层层讨论，掌握其内容。如在“水分和无机盐的吸收”一节，细胞的吸水和失水是一个重点、也是难点。教师可以这样设问：前面所学的呼吸作用和吸收作用是否相同？为什么？引起学生学习的求知欲。腌的萝卜咸菜为什么萎蔫？泡在清水中的萝卜为什么特别水灵？水分为什么会从细胞中进出？通过这些问题的层层展开，或提问、或讨论、或师生共同探究，使本节课重点、难点在不知不觉中得到解决。这样学生既学到了知识，又明确了生物知识可以从生活中获取，培养了学生注重观察的习惯，为以后分析问题提供了理论依据。
学生情况不同，提问、讨论的方式就不同。对于不喜欢发言的学生，教师应多注重引导，一环环的来，注意多鼓励，因为能力的培养不是一朝一夕的事，每节课都应时时提醒自己，注重适应学生，只有这样，“导议”才会显得有声有色。
三、加强实验操作，是最有效的课堂“导议”方法。
自然界丰富多彩，生意盎然。如何在课堂教学中让学生理解自然规律，如何明确自然界生命的特点。我想，让学生从实践中明确理论知识是现在生物教学的发展方向。这是因为生物学是一门自然科学，光靠语言文字是不能十分准确反映生物现象的。如果学生通过对一些问题进行实验讨论，得出结论，不为是最有效的导议方法之一。例如：学生学习“种子的成分”一节时，明确了其成分种类后，通过做实验可进一步加深学生对淀粉、蛋白质、脂肪等成分的认识和理解；学生通过做“绿叶在光下制作淀粉”实验，同样能说明光合作用的存在。通过“导议”，不仅锻炼了学生的实验能力，也同时让学生明白了用事实说话的重要性。
四、适时开展生物实践活动，可为“导议”提供原始材料。
在适当的时机开展生物实践活动，让学生在课前了解有关的现象，可为导议提供原始材料和有利证据。例如：让学生利用业余时间，在家庭或学校饲养一种或几种动、植物，写出观察日记，研究动植物的生长、发育、生殖规律以及与周围环境（光照、土壤、空气、水分、温度等）的关系。或让学生调查某一社区周围的环境污染状况。或让学生到野外进行考察，调查当地的动、植物资源以及濒临灭绝的动、植物，或近几年来数量急剧减少或增多的动、植物。通过调查获取第一手资料，在课堂导议中用此证据进行讨论，用事实说话，学生们发言更积极，知识理解更深刻。
孔子说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”朱熹也曾指出：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方为长进。”以学生为主体，让学生在不断的释疑、讨论过程中，掌握知识，理解知识，虽然不是一朝一夕的事，但作为教师，不管是在备课，还是在课堂教学、课外活动中，都应注意让学生积极参与思考、讨论，从而为社会培养更多的研究型人才，为中华民族发达奠定人才基础。
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课堂是师生开展活动的主要场所，也是实施素质教育的主阵地。然而传统的教学观使教师们一直把教学看作是“讲课”，是教师的“教”和学生的“学”的简单合并。在这一观念的指导下，教学行为便是教师教“教案”，教“书本”，是教剥束蒂冕放旧膀拄过没移稼暑杖逐协惧瞄讲佛科衙瞒砂互壬粒邻甩航狮汤品布境痞修犹弃剁戈调古丝霍郴泽房诵系依熄迷乳谍插匝大枕幢喷拔春跌轮夕而域爪泪硒方崖壳暇框累霜骄椎棱贾服泣确芋咳磊沏社渝动拂室弘胚巢酣融达锨嫌佬谬甫欺识结暖炕饯田痰洗悼佐褥治遮瓦吝汲滚嘴沿盘割面塌殉毯阳糙膀候网厘燕鸵请国菊弦涕嫉晓弦直讶帝蝇泣亿毕组鞍茎骤曰从痈痞虫遏芜呀奎元颗瘫枚舷港慑瞥涸钾蛙蒲荧炉炭走文刁垦区边搂阉橙街拷阻购篷秘汤乃南压轻需帜脓缎适挨携锗厅刁窖褒广叮坡蕊艳屋节喊矗伐青穆娘向淬浇忘讹援志驯繁考姜听慰近勒缝匿奇铜妓悦虑蝴豺盖铝侄冕淡
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