《桥》教学设计

《桥》教学设计

丰南区南孙庄小学 赵立杰

一、教材分析：

《桥》是人教版课标本五年级下册第四组课文第十六课，本组四篇课文故事感人，人物形象鲜明，情感丰富、强烈。教学本组课文，要使学生被一个个感人的故事所打动，感受人物心灵的美好和品质的高尚，受到国际主义、革命传统等方面的教育。要在阅读中继续训练把握课文的主要内容，体会作者的思想感情，领悟叙事、抒怀的一些表达方法。

《桥》塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。

文章情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点：

１、构思新颖别致，设置悬念，前后照应，这样安排结构，达到了震撼人心的艺术效果。    　

2、本文多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛。

3、大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。

二、设计思想

《桥》一课语言通俗，但蕴涵于字里行间的感情深沉而挚烈。根据教材特点，本案设计了“在速读中整体感知，在品读中感悟感动”的课堂教学，引导学生抓住人物的“动作、神情、语言”，体味人物内心情感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃学生情感，引发真情，促进学生主动探求，培养学生独立阅读能力。

根据本单元教学要求，我把引导学生抓住课文中令人感动的地方，感悟老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神做为教学的重点，体会课文表达上的特点作为教学的难点。

教师力求能最大限度地调动学生的学习主动性，从而收到良好的学习效果。因此在教学方法的选择上，我主要采用：自主读悟，合作交流的方法，师生、生生互动，创设实践语言的场景，通过配乐朗读，达到情感上的共鸣，学生自主学习，教师点拨为主的教法。

新课标积极倡导自主学习的方式，让学生真正成为学习的主体，因此，我设计的学法是读中悟，以朗读为突破口，这体现了课标的要求。具体操作步骤为复习导入整体把握；自读自悟潜心会文；细读品位，突破难点；感情朗读，突出重点；读写结合，升华情感。引导学生将课文中虽然没有用语言文字描述出来但与课文内容关系密切的情景在头脑中浮现出来，以加深学生对课文的感悟、理解。

就整个设计而言，抓住了教学的重点，突破了难点，贯穿了以学生为主体，以读为本，读思结合的教学指导思想。有效地实现了读与情感体验的统一，实现了读与思想教育的结合，实现了读与人文精神的内化。合理运用电教手段，也增强了语言文字训练的效果，实现文道统一，体现新课标所倡导的人文性与工具性的有机结合。

三、整体的教学环节

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，在品味语言中深刻感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、不徇私情、勇于献身的崇高精神。

2、领悟课文在表达上的特点，积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的表达特点。

3、通过对比让学生在塑造的情境与氛围中感情朗读课文，得到语感的有效提升，理解课题的深刻含义。

教学重难点：

重点是引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。

难点是理解题目所蕴含的深意。

教学准备

1、搜集各地遭受洪灾的文字、图片（洪水无情人有情）

2、教学课件

教学过程：

(一)导入新课，揭示课题。

1、课件出示老汉图并配有诗歌

我不知道

你的姓，你的名

但我知道

你有一个动人的称呼——老汉！

啊，老汉！

你是一座山

一座镇定的山

征服了肆虐的洪水

一座刚毅的山

抵挡了可怕的灾难

更是一座深情的山

饱含着宽广无私的爱

啊，老汉！

你将牢牢驻留在我们心间

永远，永远！

2、诗歌中的主人公是谁？读了诗歌，你想说些什么？（可以提出疑问）

3、今天，就让我们走进第16课《桥》，了解老汉的故事。

（二）整体感知，提出问题。

1、整体感知

（1）初读课文，想一想：课文写了怎么样一件事？尝试用自己的话说一说。

（2）提出问题，再读课文，把自己想了解的问题和疑问写出来，并提交。

（3）梳理问题看看哪些问题可以合并成一个问题。

归纳后的问题有：课文中提到哪三个人物? 他们三者是什么关系?

课文中老汉是个怎样的人？老汉对小伙的情感是怎样的？

课文为什么以“桥”为题？这是一座怎样的桥？

为什么说老汉像一座山？

这究竟是一场怎样的洪水呢？

文章在表达方法上有什么样的特点？

（三）自主学习，解决问题。

1、出示学路指导

（1）自由读课文，注意把字音读正确，句子读通顺。不理解的词语可通过查字典和联系上下文的方式自己解决，也可向学习伙伴请教，难读的句子多读几遍。

（2）学生提出难理解的词语，共同帮助解决。

（3）根据故事发生、发展、高潮、结局给课文分段。

（4）找出文中描写大雨和洪水的语句。

（5）说说文中哪些地方令你感动？画出来并在旁边写上感动原因。

2、小组内解决问题，互相交流，补充完善。

（四）交流表达，汇报收获。

1、感受险情

让我们走进那个特殊的黎明，感受灾害突然降临时可怕的一幕。读课文，找出文中描写洪水（或雨水）可怕的句子，用心体会。

（1）黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

抓住“像泼”、“像倒”谈感受。

（2）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来， 势不可挡。

A．理解“咆哮”是什么意思？山洪是怎么咆哮的？

B．比较“山洪咆哮着，从山谷里狂奔而来，势不可挡。”哪一句写得好？为什么？

C．指导读出洪水的凶猛。

（3）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

A．“跳舞”在这里表示什么意思？

B．指导朗读。

（4）死亡在洪水的狞笑中逼近。

A．读着句子，你仿佛看到了什么？

2、感受人们的紧张

（1）当时的人们是怎样的反应？

（2）你能想象出男女老少惊慌失措的样子吗？

（3）如果你是其中一员，你是什么感受？

3、感悟老汉的崇高精神

想想老汉是个怎样的人？你是从哪儿感受到的？

以小组的形式交流汇报：

（1）他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

A．从这句话中，你读懂了什么？

B．不说话的老汉会想些什么？

C．朗读。

（2）老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

（3）老汉冷冷地说：“可以退党，到我这里报名。”

（4）老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？快排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

A．抓住“冲”、“揪”、“凶得像只豹子”体会老汉对不服从命令者的态度。

B．指导表情朗读，读出老汉的凶。

C．可是老汉揪出来的人是谁？把儿子揪出来排到后面，就意味着他死的危险更大，他不爱自己的儿子吗？从哪里看出来？

（老汉吼道：“少废话，快走。”他用力地把小伙子推上木桥。突然，那木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。（看图片）

①抓住“吼”、 “少废话，快走”、“用力推”、“似乎要喊什么”等词来理解老汉爱儿子。

②“老汉似乎要喊什么”，如果他还来得及喊，他会喊什么？

D．既然老汉这么爱自己的儿子，为什么要把他从队伍中拉出来呢？（对比中体现老汉不徇私情的情感）

（五）整体收获，收获整体。

1、观看图片（洪水无情人有情）

2、学习结尾，抒发情感。

五天以后，洪水退了，一个老太太，被人搀扶着，来到这里祭奠。她来祭奠两个人，她丈夫和她的儿子。

（1）、师配乐朗诵，再学生朗读。

（2）、讨论：课文为什么最后才交代老汉与小伙子的关系？（巧妙的设置悬念。）

（3）、想像说话：祭奠时，老太太会在坟前说些什么呢？那些搀扶着老太太前来祭奠的乡亲们会怎么哭诉呢？

3、文中留给我们印象最深的谁？（老汉）为什么文章要以“桥”为题？（学生自由发言）

（六）扩展链接，迁移应用。

1、课文在表达方法上有什么特点？

2、让我们用自己的话来赞美老汉，并尽量用上“桥”字，好吗？

如：“老支书，您是村民们跨越死亡的生命桥啊！”“老支书，是您用自己的血肉之躯筑起了一座永不坍塌的桥！”

3、教师：是啊，老汉作为一名党员，他像一座山，一座镇定、威严的大山；他像一座桥，一座用生命为人民架起了一座生命桥；（板书：生命桥）

为了表达对老汉的敬意和怀念。让我们再次深情朗诵！

（前边的诗歌）

板书设计：

　 桥―――――老支书

窄窄的木桥　　不说话、盯

（不朽的生命桥） （像一座山）

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/c2bcea35326c1eb91a37f111f18583d048640f17.html