工科类工业设计教学的再思考作者：张 琳 张峻霞来源：《中国校外教育·理论》2009年第05期
[摘要]创意是工业设计的灵魂，但工科院校工业设计专业的学生最缺乏的就是创意能力，本文分析了工科院校工业设计学生的特点，并提出了在工科院校工业设计教学中应注重的要点，以真正地提高学生的创意能力。
[关键词]教学 创意 创造性思维 工业设计
一、引言
工业设计作为交叉学科，在中国兴起于改革开放的年代，它涉及了美学、人机工程学、材料学、加工工艺制造技术、心理学、社会学等多学科领域。随着时代和科技的发展，设计不能只满足功能需求，创意新颖日益成为评价设计作品优劣的关键所在。好的创意源于对生活的观察和思考，培养工科院校工业设计专业的学生，要根据学生和学科的特殊性，着手提高学生的观察力和创造思维能力，来提高创意能力。
二、工科院校工业设计学生的特点分析
工科院校工业设计专业生源是全国统一高考的理工类考生，并且在入学条件中并未标明要有一定的美术基础。就整体而言，学生对于设计对象的造型、色彩、光影等方面特征的观察和感知能力与高考艺术类考生相比有较大的差距；他们对学科知识的领悟力、接受能力也参差不齐。部分来自经济水平较发达的地区的学生，有的接受过或多或少的美术基础教育，学习专业课程相对就比较容易；部分来自经济欠发达地区的学生，大部分没有美术基础，他们对于专业课程的内容接受起来需要一个较为漫长的过程，但学生容易急于求成，在与其他进步快的学生的比较中，一些基础差的学生会产生一定的自卑心理。如果教师不及时引导，会影响学生的发展。同时，大一造型基础的课时过于有限，导致学生基础不扎实，在设计表达方面存在严重的障碍，这个障碍甚至会一直延续到部分四年级的学生毕业的时候。有部分学生到了大三或者大四仍然不能画出符合自己设计意图的产品手绘草图，或者草图细节不能顺畅的表达。同时，这部分手绘差的学生又存在一种侥幸心理，即过度依赖电脑，认为会用电脑的二维或三维软件表达也能满足设计师的职业要求，而忽略了设计初期心、脑、手三者快速反应和配合的过程是对设计思维和灵感的最好捕捉。因此，学生存在一个严重问题，即观察力、对细节的捕捉能力差，这严重制约了新创意的产生。
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