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发布时间：2023-11-23 02:47:21 来源：文档文库

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“双语”教学思考

泽普县第二小学吴春玲

摘要：本文从新疆维吾尔自治区普遍开展的双语教学中存在的问题、今后更好开展双语教学工作的建议两个方面，对全面实施素质教育、提高民族整体素质进行了探讨。面对新世纪的国际国内形势，如何加强双语教学工作，切实提高少数民族综合素质，是今后双语教学中应该努力探索的问题。
关键词：双语教学；问题；建议

目前，从幼儿园开始的“双语”教学在新疆维吾尔自治区各地全面展开，这是全面推进素质教育对少数民族教育的要求，是提高少数民族素质，促进各民族共同发展、繁荣、进步的重要举措。新疆是一个多民族聚居地区,开展对少数民族的双语教学已经形成了一定的规模,也积累了许多实践经验。目前,新疆正全面推进双语教学，少数民族学习汉语的热情高涨,双语教学工作出现了蓬勃发展的新局面。但在双语教学开展过程中，还存在着一些问题，面临着很多困难，如果不能及时解决，将会使双语教学工作达不到预期的效果，甚至出现偏差。
一、双语教学存在的问题
1、学前教育和小学教育不能很好的衔接
就我县目前的学前教育状况而言，尽管每个乡镇都有一至三所数量不等的学前双语幼儿园，但除了各乡镇中心幼儿园的办园条件相对较好以外，一些村级幼儿园的办园条件还十分落后。幼儿园的教师都是近几年通过招聘解决的，相当一部分人只有初中毕业，没有经过专业的学前教育培训，教学的随意性比较大。由于师资水平参差不齐，普遍较差，难以胜任学前教育。另外，很多幼儿园办园不正规，后勤保障工作跟不上，物资充裕但伙食质量有待提高。保教没有分离，幼儿教师既担任文化课教学工作，又负责幼儿保育工作，工作量大，工作难度高。家长不能按照幼儿年龄及时送孩子入园接受学前教育，大多数幼儿入园时年龄偏大，无法保证幼儿园的学习时间，只在幼儿园学习一年甚至半年时间就不得不进入小学的现象比比皆是。这部分学生，尽管教师费尽千辛万苦，学习成绩却始终难以提高。久而久之，势必会沦为学困生，给小学教育带来很大的难度。

2、教学质量难以提高
进入小学学习的幼儿，绝大多数都是少数民族学生，他们本来在幼儿园接受的汉语口语训练就相当有限。由于我区地理环境独特,少数民族人口分布特殊,有高度聚集的地区,也有散居、杂居区,人口多少不一,语言环境呈现出民族单一的特点,一种固定的双语教育模式难以适应实际需要。这些学生在家庭和社会所接触的基本都是本民族的人，语言环境的大背景制约了他们对所学汉语口语的练习和强化。如果仅仅只是在课堂上用汉语授课,只有课堂而没有课堂以外的语言环境,只在课堂上学而不能在其他场合使用,那么学习效果是难以保持和巩固的。少数民族高度聚居地区,由于没有巩固汉语的语言环境,学生上课用汉语,但是一下课,就又开始用母语交谈,汉语成了仅仅在上课时才能说的语言,使得课堂上学到的汉语被淹没掉。尽管教育行政主管部门大力倡导减轻学生负担，要求小学中低段学生尽量少留家庭作业或不留家庭装作业，但绝对没有家庭作业也是不实际的。对于少数民族学生来说，家庭作业很难保质保量完成。主要表现在家长无法指导学生作业，学生所学知识无法得到及时巩固和强化。长时间不能完成作业，对这些学生的自信心是一种极大的磨灭。
3、评价体系不完善，教师操作难度大
在现行的“双语”教学模式下，更多学校采用的是“模式三”，即对全部学生、所有课程使用汉语教材授课、每周一节少数民族语言课的教学模式。这种模式在城镇和乡村学校之间形成了很大的差距。在城镇学校，班级学生中汉族学生占了很大的比例，即使是少数民族学生，日常生活中接触到的汉语言环境也比较好，家长大多数都能使用汉语，学生的学习自然而然就会轻松一些。反之，在乡村学校，班级学生中占绝大多数甚至百分之百的是少数民族学生，教学效果就可想而知。如果拿这样的学生进行同一标准的评价，那显然就不是同一个档次。在具体教学过程中，乡村学校教师在教学工作量及工作强度上要远远大于城镇教师。举一个简单的例子，就相同内容的一次作业，乡村学校教师必须要逐个指导全班学生才能完成，完成作业的时间也是成倍于城镇学校的学生，但教学质量却无法和城镇教师相提并论。在这种情况下，单纯就学生的考试成绩对全体教师做评判，就显得有失偏颇。
4、受识字量、阅读量和理解程度的限制，学生的考试成绩在低段很那显现就小学低段的同一年级学生来说，学生在学习时，城镇学生所拥有的字词量、信息量要远远大于乡村学生，知识面要比乡村学生大得多，这样就非常有利于教学质量的提

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