培养学生科学探究能力的思考作者：王晓洁来源：《成才之路》2015年第17期
摘 要：小学科学课程的性质是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学学习要以探究为核心，这是科学课程的基本理念之一。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要途径。注重每一节课、每一个实验对学生由扶到放的训练，让学生每一次的参与成为聚沙成塔的沙，滴水穿石的水滴。一要逐步放手让学生自己拟订实验计划。二要继续培养学生实验中进行观察、记录、思考的能力。
关键词：课程标准；探究能力；实验计划
中图分类号：G421；G623.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）17-0046-01
课程标准，宛如一盏指路明灯，指引着每个教师在创新改革的洪流中前行，更能让教师以此为出发点和落脚点，充分发挥教师的创造力和想象力。小学科学课程的性质是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学学习要以探究为核心，这是科学课程的基本理念之一。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要途径。文章结合课程标准对“科学探究”这一分目标的要求，结合高年段的科学课的教学，谈谈如何践行课程性质与理念。
一、逐步放手让学生拟订实验计划
小学科学课是由一个个的活动组成，制订研究计划是学生在解决科学问题时必须经历的一个过程，也是提高学生科学探究能力的重要方面。课程标准在科学探究的标准中指出，能提出进行探究活动的大致思路，能对自己或小组提出的探究问题做出书面计划。同时提出，对制订研究计划能力的要求不能过高，必须符合小学生的年龄特点，由扶到放，逐步培养。它的目的主要是让学生动手前先思考，使活动的探究方法更科学，更明确清晰。所以说培养孩子制订研究计划的能力，对培养他们的探究精神有着重大意义。六年级学生对探究计划的步骤已熟知在心，为此教师就应该放手让学生自己拟订实验计划。例如，有一位学生的研究计划中的问题是：有无植物覆盖会影响土地被侵蚀吗？在这个对比实验中他提到，不同的条件是：一个盆里放上无植物生长的土壤，对照组应选择在同一块土地上，选一块生长植物并与实验组同样大小的土壤块放入另一个盆中。这就保证一个实验没有植物覆盖，另一个有植物覆盖。看来这位学生是经过深思熟虑的。可见写实验计划时需要学生仔细揣摩，反复推敲，长此以往，学生的科学思维就会有明显提升。为此，无论在学习中还是在生活中，当学生遇到一些疑难问题、烦琐之事时，都能用这种科学的方法，像成人一样，甚至比成人做得更好，很快理清思路，并独立解决问题。
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