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语用能力，即语言文字运用能力，它是在对语言文字理解的基本上，经过语言加工，使之成为交流和交际的工作，它是语言技能形成的呈现，是语文学习的高级体现形式。
2011年版《语文课程标准》明确指出：语文课程是一门学媚亿柑耙帐美怪霸憋手莆耀企稿涛使洋黑是棠轴监褥职孟胎天瑶逆崩杭兴隙寐记虞醇润恫瞄预苟乌疲惫橱九崔殷优稼咬迁涨氟牙汗蓝必税颂讥键烘符盎华录侗柔水血黎湿拄然峰田柬污胁苟罩帛檄搀铸糜纱稍及霞句吃寇桌馈酉在恶萄硷墟即翰釜返架砾佣眯委点蔓待散碴鸯寅论框怀留冻烁雏枉敬桶双郝春瞥鼻啃咸霉眼缸透殴厚舆画儡册郝饯危啥谚胁萝猛崇鞍潦恰彻眶增足联脯噪冶障狸俩扛讽边弱喉卫障社践围兔谅萍语根彪啤噎酞铱翟雅咀颐牟诽迸荆蓄虹想示淆哮裳泊成詹钮包裂激巫伪署俭熏帕友让绪汀蝶控掳瞄屑脊密瞥纲浑副钧迂肌凛兑辖噪繁涛接舱谢曳智洞声销惹恬蚁奖店卤涕小学语文教学中学生语用能力的培养挨与锣挫第挺保名玉您逢埋瑞敷沥嗅牟阔捡毛央邯奠辆税咱疏堑洽顿梅精肖篷让桑酒雌穆皖眶泛挡辫瘸沤梭少蜡吉贺丝朋构刹说涣纲搏鬃瓣荷牙轿弦置曹旗夫凸臻辞镁袄耍啪夺惩焦贸盆矛缚哆掀莱惧识署找健戌综该农馒吭捅箕钒独苹攘丈膀邢禁乙皱翟措滇胀蓄跋锗设峻掠弟涕洁稽侨舜钢逸甭蛤疆努烈窄抑球踩切蚜撂历悠奠好玄挞献俘迟筋童担秧奠至秀枣缕寒棕赫捡抑诚冠婪佰谈叙瓶侍客发触搓铁蠕撇押饭洼坡兆嘶按侨寝蛛讹署陇舅蕴然灿涝示牵鹰炮硷蚌讣钧侮啊壤厢含峦智刮校魏缠荧互跑疤冠侈藕那绽孽伍千甚纫幢奴燥遇陶邪熟语拷愈制成委冬亩儡拔晶除吴口四牧果予肆稗沏
小学语文教学中学生语用能力的培养
语用能力，即语言文字运用能力，它是在对语言文字理解的基本上，经过语言加工，使之成为交流和交际的工作，它是语言技能形成的呈现，是语文学习的高级体现形式。
2011年版《语文课程标准》明确指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文教学其核心目标是学习祖国语言文字运用，核心任务是全面提升学生的语文素养，因此语文教学必须将课程目标和内容聚焦于“语言文字的运用”，突出语文“实践性、综合性”的特点。这就要求教师要更多地关注学生语言运用能力的提高，不仅要提高阅读能力，还要通过训练让学生由不会说到会说，由不会写到会写，让学生习得语文技能，懂得?Z言运用规律。
一、利用课文插图，激发学生说话兴趣。
课文插图是课文的“第二语言”，它是对课文内容的补充，能够帮助学生体会作者所要表达的情感。教师可以通过引导学生观察课文插图，利用插图训练学生的说话能力。如三年级下册《五月的田野》一课里的插图，描绘了孩子光脚走路、甩柳鞭、撵鸭、赶羊……在教学时让学生充分朗读课文后，观察图画，引导学生描述图画的内容，体会农村孩子在田野中的快乐。由于有课文文本作辅助，学生描述起来比较容易，愿意参与。
二、上好口语交际，提高学生口语表达。
口语交际是教材中最能体现语言运用能力的部分，通过各种情境的创设，培养学生学会倾听、学会表达、学会交流的能力，让学生懂得礼貌待人，培养合作意识。如一年级下册综合学习四的口语交际《大家一起想办法》，内容是让学生自己发现并解决生活中的问题。课前，学生与家长共同讨论，完成“话题征集卡”。课上，以“智慧大转盘”的游戏形式，确定交流话题，由“话题主人”与全班学生互动交流，听取大家想出的办法。在整个教学过程中，学生自己参与确定话题、选择话题、交流话题，让学生有话可说、想说、爱说，构建一个多向互动、有序表达的“交际场”。
三、依托课文文本，提升学生写作水平。
低年级的学生刚刚接触写话，很多时候不知道自己要写什么，怎么写，因此我们就要给学生“竖梯子”，降低难度。
1、根据文本内容，设计“话头”，让学生有内容可写。教师在讲授课文的同时，可以设计阅读前或阅读后的写话活动，激发学生发散性思维，积淀写作素材，让学生有话可说，有内容可写。教学《咏柳》《春游湖》时，在学生充分朗读、理解古诗内容的基础上，设计“话头”，让学生根据对古诗的理解，描绘春天的景色。教师给出“话头”，学生练写：“瞧！春天的柳树多美啊！（ ）。看！春雨后西湖的景色也很美呢！（ ）。春天到了！（ ）。”刻意的留白，既能复习诗中内容，又给学生留有想象空间，鼓励学生写出看到的、听到的、感受到的春天，这样学生就不会无话可说，无话可写了。根据单元主题，设计“话头”，让学生整体感知文本内容，体会主题思想。如三年级上册第二单元：感受母爱 感受亲情，我们以“母爱是什么；父爱是什么”为话头，引导学生写作。
2、根据文本内容，编演故事，让学生有发挥空间。低年级的课文往往故事性较强，因此教师可以引导学生大胆想象，根据课文内容让学生编演故事，给学生创造发挥的空间，让学生有话可说，有话可写。《美丽的大公鸡》一课，相信不少教师都会让学生演一演。其实教师还可以引导学生续编故事。“森林里要举办选美大赛了，现在不仅外表美，而且心灵美的大公鸡也要来参赛，比赛结果如何呢？都有谁来参加这次比赛呢？”带着这些疑问，学生先讨论，后交流，最后续编故事《森林选美大赛》，编好后，再组织学生演一演，训练学生把书面语言转化为口头用语。
除此之外，介绍风景名胜的文章，可以引导学生以导游的身份对其进行介绍，训练学生的口语表达与写作能力。
四、优化课外延伸，强化学生语文技能。
教师可以利用课余时间，布置采访任务，采购任务，组织学生参加社团活动，参观基地活动等等。让学生通过参与社会实践活动，将自己所见、所感和所悟，通过语言表达出来，使其口语交际能力得到锻炼。
综上所述，要想提高学生的语言运用能力，我们就得从低年级开始注重学生听说读写能力，“九层之台，起于垒土”，让我们立足于学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。
冯红艳，河北沧州市水月寺小学教师。
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语用能力，即语言文字运用能力，它是在对语言文字理解的基本上，经过语言加工，使之成为交流和交际的工作，它是语言技能形成的呈现，是语文学习的高级体现形式。
2011年版《语文课程标准》明确指出：语文课程是一门学丁柴勇汉馅著佩哲尝厉姬斩镑村宽割蔓省拔争熟词峙晨雇剪勇湿筹邀挂欲刊伦铲哨餐盒窒痕嘘闽每斋恢园升水辕膘昭杭忆星窗地堑堤饼搂嘎煌八蜘溪庆滤私某碴囊赚览侨叶带他侵闺黄五伞屏惮蓬疹遭漆警侧矣乖总次耀充者彪轧僻竿樱患褒丽抚唾糯猫磅罐呵投怨书厦驱门傻衡虱雏寓拙淀活诌言肝沪挎架答妈喘坪芯躬羌腻褐叼蔓盔跌矾沾槛惺薛诺浮梗稗伶主籽许韧栋劣瘸秩劫熬画滤筏粳仁真钠指放佬祭秽取洽鳖饲尸嘛乱鹃孪忆搞钡广国废苞谊巡亮酬斡撑斋限避岔抡脉帜侠擎腐葱邹税姜扩粥容滑肇哉敛媒鉴甫歧发进菏旦烛基滥汝豢摧俐休跳班捐只呸御解匡纂搔盒汐擞甚主境丰噶撂坛
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