第12课《<诗经>两首》教学设计意图
【教材分析】
《〈诗经〉两首》是统编版初中语文教材八年级下册第三单元的最后一篇课文，教学重点旨在让学生了解古代诗歌的发展进程、思想感情及其艺术效果，提高学生的诗歌鉴赏能力。本次课将要学习的《关雎》和《蒹葭》两首诗都是诗经的名篇，两首诗在主题内容上是相似的，情感基调是相近的，同时在艺术手法方面也都运用了重章叠唱和赋比兴的方式。
【学情分析】
读过一些诗，但现在的学生没有系统学习声律方面的知识，所以，他们对诗歌的品鉴能力其实不高。正好趁此，再给他们一个机会。
【教学目标】
知识与能力目标
1.了解《诗经》的基本常识，
2.体会赋、比、兴的艺术手法，
3.掌握四言诗的诵读节拍。
能力目标
1.培养学生结合注释，读懂诗作的能力。
2.背诵课文，培养和提高学生准确把握作品的艺术形象和思想感情的能力。
情感、态度、价值观目标
使学生了解我国古代劳动人民对真挚爱情的向往，陶冶高尚的情操。
【教学重难点】
教学重点：
1.了解《诗经》的基本常识，
2.体会赋、比、兴的艺术手法教学难点：
1.培养学生结合注释，读懂诗作的能力。
2.背诵课文，培养和提高学生准确把握作品的艺术形象和思想感情的能力。
【教学课时建议】两课时
【教学过程建议】
总述：古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”所以，在本课教学中，根据诗歌特点，建议采用以下的教学方法：
1.诵读法：指导学生读出四言诗的节奏和韵律，读出感情，在诵读中理解诗歌内容。
2.讨论法：联系诗歌中人物的言行，抓住关键诗句，让学生讨论文中主人公的感情及诗歌的艺术特色。
3.比较法：建议采用了比较阅读的方法进行教学，整合两首诗进行教学。让学生对两首诗进行比较，从而了解诗的内容及其艺术方法，提高学生的欣赏能力，真正达到全面提高学生语文素养的教学效果。 正所谓善教人者，应教人方法，教学中应充分体现教师为主导，学生为主体的原则，做到“让学生自己读书，自行研讨。”
教学策略：
第一步：介绍有关《诗经》的文学常识。
第二步：指导诵读，掌握四言诗的诵读节奏。
在读中品，读中析，读中想象。
1.初读——感受诗的音乐美。
2.再读——感受诗的绘画美。
3.三读——感受诗的结构美。
第三步：总结全诗内容及其写法特点。
内容：《蒹葭》写一位恋者在深秋的清晨，在蒹苍露白的河畔，徘徊往复，神魂颠倒，心焦地寻求他思念的恋人。
写法：比兴，所谓“兴”，即先从别的景物引起所咏之物，以为寄托。这是一种委婉含蓄的表现手法。这种手法的优点在于寄托深远，能产生文已尽而意有余的效果。
第四步：比较阅读：
《关雎》《蒹葭》同为爱情诗，风格和手法有哪些异同？
相同点：①主题内容相同——都是反映古代青年男女爱情的诗作；都是一方向另一方表达爱慕之情，但结果不尽如人意的内容。 ②结构形式相似——都是采用了重章叠唱的手法。 ③艺术手法相同——都使用了“诗经六义”中比兴手法。
不同点：①《关雎》重在叙事，故事线索明确，可以看出主人公爱慕、追求、幻想这样一条线索。《蒹葭》没有一个明确故事。只选一个场景，《蒹葭》意境含蓄，场景朦胧比《关雎》情感韵味更浓郁。 ②在艺术手法方面，《蒹葭》比《关雎》“兴”的特点更为突出，“蒹葭”“水”“伊人”交相辉映，营构出一个韵味十足的艺术世界。
第五步：进一步理解文意，合作探究
结合学情，对文中的重要问题进行探究，如：
1.渔人是怎么发现桃花源的？
2.作者怎样描写桃花林的自然景色的？你觉得景色如何？有什么作用？
3.渔人是如何进入桃花源的？桃花源的地理位置如何？
4.渔人入山后，看到了怎样的图景？
5.桃花源中的人是如何对待这位不速之客的？
6.渔人一一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”？
7.渔人是如何离开桃花源的？
8.文中的桃花源是个什么样的地方 ?
9.为什么渔人后来寻不到桃花源？
10.谈谈你对本文“虚景实写，实中有虚”写法的理解。
第五步：布置作业
不同层次的学生，可有不同的要求。
本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/c0c3a63fe109581b6bd97f19227916888586b90b.html
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