“创新精神与实践能力的培养”教学案例
一提起创新精神，我不由想起了这样一则寓言故事：猴子们一向是爬着走的，一天，曾有个猴子勇敢地站了起来，还试着走了两步，不料刚想再走两步试试，就有一群猴子批评他：“我们一向是爬着走的，你小子居然敢站着走，这还了得！”说着一齐上前，硬是把这个勇敢者活活地撕了，大家亲眼看了这一切，提心吊胆，从此就再也没人敢站起来走了。为什么猴子们至今还在地上爬，就因为这个原因！
乍一听很好笑，反思一下，我们的许多做法是不是也存在着类似的现象呢？答案是肯定的，请看两个例子：
某小学考语文，试卷上有一题：雪化了变成了什么？有个颇有创意的学生写道：变成了春天。可他偏偏不及格，为什么？因为标准答案是：“变成了水。”！再一题：“冬天，雪在干什么？”有个极有想象力的学生回答：在和大地说悄悄话。这个答案多漂亮，就像个美丽的童话，可他也偏偏不及格，为什么？因为标准答案是“静静地飘”或“随风乱舞。”
很显然，是学生没有创造力吗？不是。是我们的封闭保守正在扼杀学生这种创新的欲望！说到底是我们教师观念不更新或更新的不彻底直接影响着学生创新精神和实践能力的培养。因此，在教学中我们决不能为了创新而创新，而应该让这种能力的培养根植于课堂教学这块沃土上， 教师应还给学生一个自主发展的空间，营造一种民主和谐的氛围，在教学中先应以学生为主，以学生的发展为本，摆正主导与主体的关系。
那么究竟什么样的主体才是真正意义上的主体？我想用八个字来概括：自主、合作、主动、互动。
比如在教学《梯形的认识》，教师首先从学生出发，让学生观察后自己概括梯形的定义，学生由于思维不严密，这样概括：有一组对边平行的图形叫梯形。显然，这个定义不准确，教师不急于肯定或否定：“其他同学，你们有什么发现？”学生经过观察后修改：有一组对边平行的四边形叫梯形。这个定义仍然不严密，教师这时巧妙引导，发挥了主导作用，出示一个平行四边形：“这个图形是不是梯形，为什么？”这样学生经过观察比较发现，最终得出：只有一组对边平行的四边形叫梯形。这样学生经过观察比较，一方面弄清了梯形和平行四边形的本质区别，同时又明确了梯形定义中的两个重要知识点（只有一组对边平行和四边形）为判定梯形做好了铺垫。 显然这一环节的设计就体现了以学生为主体，以教师为主导的教育思想，教师为学生创设一个宽松、民主的质疑氛围，允许学生发表不同的见解。虽然有些问题的提出与教师、教材，甚至与常规思维相悖，教师也尊重学生，包容学生，保护他们探究的积极性。
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