膇让文言文课绘声绘色
袅 学生厌学文言文，是语文教学过程中的普遍现象。我们教文言文时，花的力气很大，却收效甚微。若算一下时间，学生从小学时就接触文言文，到了高中，他们学习文言文的时间并不比外语短，但“能读懂浅显的文言文”这一要求是否达到了呢？显然没有。学生面对一篇哪怕是浅显的文言文，还是一片茫然。这是什么原因呢？这里面有许多问题值得我们认真思考。通过近几年对文言文教学的思考和探索，我对文言文教学有以下几点感悟：
螁首先，加强学生对文言文的诵读训练。
螂为什么要强调学生对文言文的诵读呢？我在这里强调两点：第一，“书读百遍，其义自见。”这是古人总结出来的重要的读书方法。我们只要这样实践过，就能够体会到这句话的真理性。第二，文以气为主。现在能够留存下来的文言文，是经过了几千年读者眼光的过滤，大浪淘出来的金子，是文质兼美的精品，它们不仅思想内蕴丰富，更是气韵生动。这种气韵，我们只有通过反复诵读才能体会出来，像《孟子》的“浩然正气”，李白的豪放飘逸，杜甫的沉郁顿挫，范仲淹的宠辱皆忘，欧阳修的超然自乐等，你不通过反复诵读无法体味到文言文的文美和质美，无法受到文与质的感染与陶冶。
蚇 其次，用疏通文意来夯实文言文教学的基础。
蚆无论是在平时的教学中，还是在各类考试中，已不十分重视文言文的翻译。但是，试想一想，如果学生连课文的基本语句的意思都搞不清楚，何谈他们对文章的理解、分析？
如果在疏通文意这个环节中，没有把一些实词的意义让学生真正的掌握，又何谈文言文知识的积累？没有文言文知识的积累，学生学习文言文永远只会产生一种现象，那就是老师怎么教，我就怎么学；老师教什么，我就学什么。
最终都不会形成自己学习文言文的方法，也就不会自主学习。教师明确指出在本课重点掌握的实词、虚词，使学生分清主次。疏通文意时在分组讨论疏通文意时，教师把本课所要重点掌握的实词、虚词板书到黑板上，要求他们在疏通文意的同时，重点注意这些词的解释。从而
避免了学生学习的盲目性。
螃第三，教师对内容的分析不必究得过深。
袀一来这样不符合新课程语文教学大纲的要求；二来也不符合学生的认知规律。一句话他们的认知能力还达不到这样的水平。在这种情况下，教师如果再深挖课文内容，那么将会给学生学习古文带来一定的难度，而这个难度是教师人为因素造成的。久而久之，不仅古文教学吃了夹生饭，而且也扼杀了学生学习古文的兴趣，那么最有效的教学方法，就是教师精
心设计问题，使课文内容透明化，这样就降低了学古文的难度
。如：在教学《陋室铭》一课时，教师可避重就轻，只提问：文中的为什么不陋？经过讨论思考后，学生会明白：因为陋室主人的品德高尚、陋室环境幽雅、来往之友博学多识
，因而陋室不陋，这样一问
贯文章的始末，问题既简单又指向明确，一条线提起文章的诸多问题，而且不至于学生摸不清头脑，最后还圆满的结束了对文章的分析和理解。
肆第四，转变学习方式，把学习过程中的发现、探究等认知活动凸现出来，使学习过程更
莆多地为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
袄 “自译自品”就是学生根据课文注释自读、自译课文，读译结合。旨在让学生在读懂课文注释的基础上了解课文大意。可采用学生个人自译自品、小组内读译听评的形式。这一步骤只要求学生了解课文大意，不要求学生作机械的文白对照，否则又落入了传统的文言演绎白话的费时费力的窠臼。让学生自己在理解课文的基础上对课文进行分析、品味、赏析。教师要对课文中有关作家作品、文体特征、创作背景等内容作简单的介绍。然后让学生谈谈对课文层次、情节、人物、笔法的理解。还可让学生在小组合作探究的基础上由一小组主讲人谈出理解。如“品味鉴赏语言”这一环节意在让学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，提高他们的审美情趣和鉴赏能力。具体做法如下：1）、诵读课文的精彩语段，一篇文章，总有它的亮点，往往有一些公认的精彩段落
。对于这些段落，要让学生反复朗读，直到熟读成诵。在朗读中，要指导学生读出语气语调，读出抑扬顿挫，读出感情色彩，朗读的方式也可以多种多样。2）、抓住关键词语品味欣赏。在描写写景的文章中，抓住能体现景物特点的词语，体会作者用语的妙处，领会文中抒发的思想感情。
3）、体味语言的深层含义。有些词句含义丰富而深刻，抓住这些语句，能引导学生作更深层次的思考，训练学生的思维能力。引导学生去品味其丰富的含义，从而理解文章的主旨。
罿 “自理自背”就是学生在理解课文的基础上突出文言词汇的自主学习，用“整理”的方式指导学生积累语言的板块。旨在学生对所学的文言词汇进行清理、梳理、整理，从而形成知识板
块，以提高积累的效率。教师可提供提纲供学生参考。就是让学生在课文感知、理解的基础上背读课文，背诵课文。这一步骤是学生最终形成积累的关键。前面四个步骤到位后，这一步骤似乎水到渠成，但要对学生的诵记读背作精要的指导。学生在自己对文言文充分理解的基础上背诵课文就事半功倍了，也就激发的自主阅读文言文的兴趣了。
蝿 “自移自设”就是让学生在课内阅读的基础上，利用所积累的语言和掌握的方法阅读课外难易相当、意趣相近的古诗文，达到举一反三的目的，自设测试题目。这一步骤可用来检测学生学习效果和能力掌握程度。但学生提问的知识水平和能力是有限的。为此，老师就学生遗漏的知识点、未突出的重点、未突破的难点和未训练的能力点，进行提示、强调、解答，并在此基础上做必要的拓展延伸。这个教学环节一般分两个阶段：首先进行的是语言知识点的学习，重在认识文言文语言特点，培养感知文言文的能力；其次是思想内容和写作手法的学习，探究更深层次的东西。这一步的主要教学目的：一是强化深化文段或全篇的教学目标。充分发挥学生的主体作用，放在让学生"自读自疑""互问互答""提问解答"中，难免会偏离教学目标，遗漏了难点，淡漠了重点。通过教师的"提示"，漏点得以补救，重点得以强化，难点得以突破，能力点得以训练，这就防止了那种片面强调学生的主体作用的牧羊式教学所造成的散漫无序低效的弊端。二是扩展知识，提升兴趣，培养能力。学生自主阅读，大都是从课文到课文，即使有扩展延伸也是有限的。老师在学生学习弄懂弄通的基础上，恰当补充与所学内容有关的知识内容，可以调动提升学生探究的兴趣，培养学生探究的能力。实验表明，这对学生知识的扩展丰富，使课堂“小语文”变成课外“大语文”，都具有促进作用。这一步同上面的“提问解答”结合起来，就使文言文的教学同现代文阅读一样，实现了认识、理解、吸收、拓展、加工和重构的过程。
“自主阅读”教学充分体现了学生主体性，但如何做到课堂活而不乱、大而不散，这还需要教师充分发挥主导性。要求教师设计合理、调控有度、点拨到位。在“自主阅读”课堂中，教师要改变教学策略，由以讲析解译为主转变到以艺术设计、艺术调控、艺术点拨为主。以上自主阅读策略不仅是古诗文阅读教学的新型课堂模式，而且可作为学生课外阅读古诗文的一种行之有效的方法，使学生阅读能力的培养臻于更高境界。
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