2012年第04期吉林省教育学院学报No.04，2012第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCE Vol .28（总292期）Total No .292收稿日期：2012—02—16作者简介：李英（1971—），女，河北任丘人，东北大学秦皇岛分校外语系，讲师，硕士，研究方向：应用语言学。“指导性预习+小组课堂展示+小组课堂讨论”的教学模式在综合英语课上的应用李英（东北大学秦皇岛分校外语系，河北秦皇岛066004）摘要：“指导性预习+小组课堂展示+小组课堂讨论”的教学模式是在建构主义理论及任务型教学法的指导下，根据学生的具体学习情况和学习环境，在不断的教学实践中摸索出来的。这种教学模式是在教师的指导下，学生通过小组活动共同完成学习任务来获得知识。本文通过教学的三个环节———指导性预习、小组课堂展示、小组课堂讨论，具体说明了这种教学模式在综合英语课上的应用。关键词：综合英语；教学模式；自主学习中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1671—1580（2012）04—0088—02一、引言综合英语是英语专业的基础阶段的主干课程，该课程所占的学时比重大，它与听、说、读、写、译等语言单项技能的课程相辅相成，也是对这些技能的整合性训练，对大学低年级学生英语专业水平的提高和语言实际运用能力的增强起着重要的作用。但在综合英语教学实践中，大多数教师把教学的重点放在了知识的传授上，只注重课文内容的讲解和分析，忽略了学生独立思考能力、自主学习能力及人文素质的培养。这种落后的教学方式导致了学生知识结构的严重失衡，语言实际运用能力较差，对教师过于依赖，缺乏独立完成学习任务的能力。为了解决这一问题，笔者提出了“指导性预习+小组课堂展示+小组课堂讨论”的教学模式。这种教学模式旨在通过教师的有效指导、小组成员的密切合作，培养学生的自主学习能力和思辨能力。二、“指导性预习+小组课堂展示+小组课堂讨论”的教学模式在综合英语课上的具体应用1.指导性预习（1）教师设计具体的预习提纲预习的目的不是让学生跟上教师讲授的进度，也不是仅仅让学生了解课文内容，而是在阅读之前构建学生关于某一话题的背景知识，激发他们阅读课文的兴趣，为他们提供一个结构性的内容预览。因此预习提纲主要包括三个方面的内容：查阅背景知识、分析课文结构、领会文章的中心思想。（2）根据每个小组的具体情况来分配预习内容综合英语的课文内容涉及到的背景知识较多，如果让每个学生都去查阅资料，不但会让学生感到负担过重，而且也影响所查资料的完整性和针对性。所以，笔者根据不同小组中学生的情况，给他们分配不同的预习内容，每个小组查阅一个与课文相关的背景知识，小组内部还可以自行安排每个成员的任务。（3）小组成员集中讨论、总结小组成员分别查完资料后，把所查资料按照一定的顺序综合到一起，然后集中讨论并增减相关内容，使其内容条理化、简单化。然后大家一起完成PPT 的制作，小组成员群策群力，发挥各自的优势，把PPT 做的既简单又能体现所要展示的内容。教师在此之前要对PPT 的制作提出具体的要求，学生不能把从网上搜集到的资料照搬在PPT 上，也不要用太多与所展现内容无关的图片，而是要用自己的语言简练地体现内容，图片要与内容相符，有助于体现所讲内容。PPT 绝不是为了替代板书，其制作过程是学生思考问题、解决问题、总结问题的过程，是培养学生有条理的思维的过程，这一过程有助于提高学生的思辨能力。2.小组课堂展示88
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