如何引导学生化解同学间的矛盾

如何引导学生化解同学间的矛盾？

友谊的维系和发展不仅需要对友谊内涵的准确理解，还需要在此基础上学会如何化解朋友之间不可避免出现的矛盾。教师要在准确认识小学生同伴交往特点的基础上引导他们学会理解和宽容，主动化解彼此间的矛盾与隔阂。

白鸽是四年级时转到金璐所在的班级的。通过一年多的交往，她们成为形影不离的好朋友。六年级的寒假，是她们共同度过的最后一个寒假了，俩人一起报名参加了一个冬令营。在他们高高兴兴报到那天，金璐意外地碰到了妈妈好朋友的女儿——小倩，俩人一见如故，兴高采烈的聊了起来，并且住在同一间宿舍里。白鸽却和一个不认识的女生住在了一起。白鸽觉得金璐为了别人而冷落了她，心里非常难过，躲在宿舍里默默流泪。从那天起，整个冬令营活动中，白鸽也没和金璐说一句话。当金璐主动跟她搭讪时。她总是别过脸去，装作没听见，故意和别人打得火热。金璐见此，也不再理白鸽了。白鸽每次看到金璐和小倩在一起时，总会感到失落，心里揪心地痛。本来是很快乐地冬令营活动，白鸽却感觉不到快乐，回家后也闷闷不乐，大病了一场。

经过一个寒假重返校园后，昔日的好朋友却形同陌路，谁也不再理谁了。班里的其他好朋友也劝过她们却无济于事。

转眼到了即将毕业的时候了，同学们都捧着毕业纪念册请自己的好朋友为自己写下毕业赠言。看得出来，白鸽和金璐也希望对方给自己赠言，却谁都不肯主动开口，这可怎么好呢？

白鸽和金璐为什么会从形影不离的好朋友而变得互不理睬、形同陌路呢？这要从小学生同伴交往的特点中寻找原因。

1、准确认识小学生同伴交往的特点

小学生的同伴交往的一个重要特点是开始建立友谊关系，并对友谊这种特殊的人际关系有了进一步的认识。儿童对友谊的认识是逐步发展的。6.7岁时，他们认为朋友就是一起玩耍的伙伴；9~11、12岁的学生开始强调同伴间要相互同情和相互帮助，认为忠诚是朋友的重要特征，朋友关系应该是比较稳定的。处于这个阶段的小学高年级学生对友谊的理解更加深刻，他们认为友谊是随时间推移而逐渐形成和发展起来的，认为朋友之间是相互分享，朋友相互之间要保持信任和忠诚。友谊开始有了一定的稳定性。但是这时的友谊具有强烈的排他性和独占性。

从小学生发展的特点分析，白鸽和金璐之间的友谊关系破裂的主要原因是白鸽认为朋友之间必须忠诚于对方。当金璐的好朋友出现，由于金璐与她平日很少在一起，表现出了更多的热情与亲近时，便让白鸽觉得自己受到了冷漠，金璐不再是自己的好朋友，抛弃了自己，背叛两人之间的友谊。白鸽这种具有强烈的排他性和独占性的想法，是因为处于这个阶段的学生对友谊的片面理解造成的。

面对十一、二岁的学生，教师、家长应引导他们正确理解同学间的友谊，当与朋友发生矛盾、冲突时有办法化解，与朋友建立稳固、良好的关系，重建友谊。

2、引导学生从自己身上找原因，寻找机会主动和解

任何问题的出现都是有原因的，当朋友间发生矛盾时，双方都应主动从自身找问题，及时发现处理不妥当的地方，加以改善，并主动寻找机会化解矛盾，才有利于朋友间关系的改善。

白鸽和金璐之间产生隔阂主要是因为白鸽错误地认为，对朋友忠诚就是忠于一个人，当其他人插入其中时不该轻易改变对朋友的态度，金璐跟她在一起才对，不应对妈妈好友的女儿表现得那么热情。金璐如果能够理解白鸽的心思，主动加以解释，就不会造成朋友的反目了。当白鸽和金璐面对两人之间的尴尬，都想和好时，又碍于面子，不肯主动和对方说话。在朋友之间发生矛盾时，如果能主动向朋友伸出手去，双方的不愉快很快就会化解。

活动1：伸出你的手

活动目的：通过参与活动，使学生能够感受主动伸出和解矛盾的手，能够化干戈为玉帛。

活动过程：

1.参加活动同学，1、2报数，分成两组，一组在外围成一圈，二组在内围成一圈，同学两两相对。

2.外圈同学面带微笑伸出右手与内圈同学握住，并发自内心的说一句祝福的话。内圈同学按照同样要求与外圈同学握手问好。

3.内外圈两名同学手拉手站好等候老师发出活动命令。

4.当听到老师发出“2”的口令时，两人拥抱在一起；当听到老师发出“3”的口令时，再寻找一名同学拥抱在一起；以此类推。人员变化过程中，最初手拉手的同学可以放弃二人组合，与其他同学重新组合。

5.全班分享：通过参与活动，你感悟到了什么？

6.小结：当我们主动伸出双手向他人表示友好时，我们会获得真诚的回报；当我们接纳了他人的友好时，同样获得了快乐。

在与朋友交往过程中，我们只有真心付出，才能获得珍贵的友谊。在朋友遇到困难时，热情地伸出伸出双手，就会赢得朋友的真诚对待；在朋友间产生误解，发生摩擦时，寻找适当的机会主动和解就会化干戈为玉帛，重获友谊。用你希望他人对待他人对待你的方式，去对待他人，就会获得深厚的友谊。

3、引导学生通过宽容、理解他人，消除朋友间的隔阂

引导学生在同伴交往中做到以包容和谦让的态度对待伙伴之间的差异、误会、分歧，不斤斤计较个人得失；多角度地理解他人的言行，不固持己见。

活动2：楹联巧对

活动目的：通过参与活动使学生感悟到同样一句话、一个举动，不同的人会有不同的理解。在与同伴交往过程中，要根据不同的情景，根据讲话人的表情、神态、和语调，站在他人的立场、多角度理解对方言行的含义。

活动准备：故事《秀才与吝啬鬼》。

这天，一个秀才到他的老朋友家去做客。临近吃饭的时候，天下起了雨。秀才的这位朋友是当地出了名的吝啬鬼，看着雨从天上倾盆而下，既不愿留秀才在家吃饭，又不好直说。他在屋中来回踱着步子，突然灵机一动，说道：“下雨天，留客天，天留，我不留。”秀才听完，嫣然一笑，又把这11个字重新说了一遍。这位吝啬的朋友听后，无可奈何，只好留秀才在家吃饭了。

活动过程：

1.听老师讲故事《秀才与吝啬鬼》。讲完后，着重语气读出：“下雨天，留客天，天留，我不留。”听了这句话，秀才是如何使吝啬鬼吧他留下来的？

2.出示这11个字“下雨天留客天天留我不留。”请同学们在不同的地方加上标点符号，看看有多少种意思。

3.全班分享：展示自己加标点的结果，解释句子意思；通过同学的解释，你有什么发现？

4.小结：同样是11个字，由于说话人的停顿不同，我们的理解也就不一样了；即使是同样的停顿，说话人的语气不同，我们对它的理解也会不尽相同。

5.根据加重的不同位置，用不同的语气、语调读出下面句子，体会其中各不相同的含义

我没说他这节数学课说话！

6.分享：为什么同样一句话说出来，我们会有不同的理解和感受呢？

7.小结：说话人的声调、语气、和神态的不同，便会代表不同的含义。在与他人交往过程中，注意观察说话人的表情、神态，注意结合他的语气、语调和伴有的行为动作来解释他所说的话，就能够明白对方要表达的真正的意思。正如俗话所说：听话听音儿，锣鼓听声儿。

当朋友之前发生矛盾时，只要彼此怀着一种真诚的态度坐在一起，好好聊一聊，定会柳暗花明。我们不要惧怕矛盾的产生，更无须回避朋友间的矛盾，而应该积极灵活地去应对，锻炼自己与人交往的能力，友谊之花就会常开不败。

四、我们能帮助您什么？

心理教师的自我认识与自我成长：

1、心理教师的定位

2、专业素养

3、自我成长

校本心理健康教育计划的制定：

1、心理教育在学校工作中的作用

2、如何制定校本心育计划

3、实施中应注意的问题

心理健康活动课的设计与实施：

1、心理活动课的界定

2、设计与实施

3、课程评价

心理健康活动课的内容及活动方式：

1、学习辅导

2、自我认识辅导、人际辅导

3、情绪调适；适应辅导

4、生涯辅导等

学生团体辅导技术：

1、学生班级辅导的原则、基本技巧、基本过程

2、团体辅导中容易出现的问题与对策

个体心理咨询技能：

1、心理咨询的原则的运用

2、如何建立良好关系

3、会谈提问等技术

教师压力调节策略：

1、认识压力

2、教师压力的来源

3、教师如何管理压力

学校危机干预策略：

1、学校危机干预的基本架构

2、学校危机干预技巧

3、学校危机干预案例分享

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