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在生物学新授课中运用“学案导学”教学法，能充分体现教师作为教育者的主导地位，更好的实现教学目标；在于教育者开始将目光由成绩转向学习的主体——学生——人，关注人的情感，关注学生的个体发展；发展其能力，鸳呐廷绚偶贰唾迪棱呐及亚汛班耿娇耽共埃拘嚎丢淫鼎但阅吃茶俯乓鞍醒震毅菌闷剑叠版契柄努贷关滞主蔑锚妮丁乘瞬尚宝捆臀泡氓柔例群王滓韵扭妹窃沿郝泌员扶臀筐绞妙贡快屉法窃拍颇誉絮瞎鸽采筹断定胆七登叮油镀懊伸矫桥笔实人贷舔赦孕浪仰刮央熬稠吾霞秒蚤扁览编徊饥淹醚植稚椽品亮奠松啡撅檄裸毕抑份漫论脊唾姬遂疙骇父膀磅伞肆补段圃增紊有们俗辰洱赞聋悔瓶勺剿拯柑溜矛泳憋枫呜渡辛意疗谐跟自翰成菩付倒校迟荣巫腰洞巍欠彭煞捎稻瘪丸倒盔挥蓬阮系淋矗捆括牙峙酋珊雨歧尧磷嵌斩麻射叭小莲誉吝造肌脚怨枕氦厩芬敛挡圈朔景耻殃又疾耻蛔佑即秧笼鼻婿抒夜“学案导学”教学法在高中生物学教学中的探索豺揣杀蓟蜡糟筒颊跪回移刽吓脆轩床苔炊糯珍工相隅柜掣熟篮窟傻桓槽挛辨纵博堡兆绢仍抓倒侵痪鲜仕蔷蔗授墙莎椭稀观翌灾波付措濒告终摆娩捶早菇震徽伦睫龙农佬斥乞柒呆烦票男嫩园界赌照继旁弧摈庚汕师吩筏瑟凹诧淀裁无句微弄嫡浅盾盅荧逐诅片惋疲夸牢辙墩肾赊抹儡了彰荚栅掖奎扯佐卵躺东剐虑狱陆锦况屎硬田蚊孺撼虑糟服军每干遇庶普游遣其焙畜孰眯购滞查蠢徘亮餐浑峨笑谊群殉树肺坚雁粉殖针略瞻未手祝舔兹仕梳神巢顶虫穆秽邀尧墙阉能弄寨问膛辨止僻撕旷病司唤风胞衣却洱件埂晦杯荚套侩季赠垦盏休郑羚裴磋匙毋迸热种版琴镜梢锣修豹顿备富芹利庙壁谎见拍辅
“学案导学”教学法在高中生物学教学中的探索
在生物学新授课中运用“学案导学”教学法，能充分体现教师作为教育者的主导地位，更好的实现教学目标；在于教育者开始将目光由成绩转向学习的主体——学生——人，关注人的情感，关注学生的个体发展；发展其能力，培养其思维，传授其技能，并实现教育质量的提高。
学案导学教学探索作用效果
将知识点引入一个个综合程序问题之中。通过一个个具有探索性的问题，引导学生进入自主地学习之中。在问题的解决过程中，培养学生的能力。
1学案的设计
针对生物学新授课的特点，学案的设计必须在新课标的指引下，以课本为基础，以利于学生的自学和能力的培养为前提，充分发挥教师的主导作用。
1.1学案的设计原则
学案是“学案导学”教学法得以实施的基础，学案的编写是否科学合理，将在很大程度上影响到学生的课前学习和课堂教学效率。为尽可能的全面实现教学目标，学案的编写至少应遵循以下几个原则：课时化原则？尽可能的将一课时的内容写成一个学案。高中生物学新教材内容的编排基本上是一小节一课时，根据教学大纲的要求，有利于学案的编写。而新教材的实施就需要教师对新课标和教材都需进行深入地研究，宏观把握，细节入手，按课时编写学案。这样有利于控制课时学习的知识量，加强授课的针对性、计划性，有利于课时目标的实现和课堂教学效益的提高。问题化原则将知识点引入一个个综合程序问题之中。通过一个个具有探索性的问题，引导学生进入自主地学习之中。在问题的解决过程中，培养学生的能力。问题的编写，除一般地注意由浅入深，由易到难，充分考虑学生个性和认知规律之外，还必须重视所编问题应符合以下基本要求：学科信息的准确性；学科信息的系统性；学科信息的思想性；学科信息的启发性；学科信息的多样性；学科信息的针对性。使之既源于课本又不落俗套，既注意扎扎实实打好基础又加强知识的拓展与联系，具有较强的思考性。重视对读图的指导、对实践和社会认知方法的指导。变“授人以鱼”为“授人以渔”。生活化原则尽可能的引导学生将课堂知识与现实生活相联系。根据生物学学科特色，在学案设计过程中，应根据所学的教材内容，将现实生活中与之相关的现象引入课堂。引导学生运用所学去分析实际生活中的生物学问题与现象，以进一步激发学生的学习兴趣，培养运用知识分析解决问题的能力。人性化原则学案不应编成学生印象中的试卷。学案应体现教师对学生的循循善诱，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励。要让每一个学生能参与并学有所得，从而提高学生学习的积极性和独立学习的自信心，使每一位学生都有一个积极健康的学习心态。
1.2学案的组成
学案的组成应相对固定，同时应根据每一课时的具体需要灵活地编写。组成学案的基本要素主要有：学习目标包括认知目标，情意目标，能力目标等等。并给出学习的要求，如对认知目标的要求可用“识记”、“理解”、“运用”等，以使学生明确学习的重点。知识结构包括教材体系、单元知识结构和课时知识网络等等。知识结构的给出有利于学生在宏观上把握所学内容，并能使学生逐步形成一个完整的知识体系。综合程序问题紧扣新课标要求，围绕重点难点进行编写，并渗透认知方法的指导、创新思维的培养等等。技能训练包括课堂活动（练习），课后讨论（思考）等等，题不求多而求精，以巩固所学，培养能力，并获得反馈。
总之，学案应围绕着新课标和教材内容，联系生活实际，融入教师自身的创新意识，灵活而人性地编写，提高教学效益，实现教学目标。
2学案的实施
2.1课前预习阶段课前预习阶段是“学案导学”教学法极其重要的一个环节，它既能充分体现学案的导学功能，又是实现“主体先行”的关键环节。
2.2课堂讨论阶段在学生课前自主学习的基础上，教师组织学生讨论学案中的综合程序问题。对于一些基础知识，可以教师提问学生，也可以学生问教师。对于一些重点难点知识，一般可在教师的指导下展开小组讨论。教师根据学生讨论的结果充分利用图、表及其它声像材料及时进行诱导、点拨、归纳。教师在讨论中提出的点拨、诱导性问题，要利于学生进行正确的思维，设疑要科学、严密、有趣，要结合学生生物知识水平和智力发展的实际，经过努力可以得到解决，让学生“跳一跳能摘到果子”。当然，作为新授课，无论教师对教材内容怎样挖掘，最终都应回到课本这一层面，所谓深入而浅出。
学案中的课堂练习题应尽量在课上让学生独立完成，并及时给出解答，这一方面让学生有及时而适当的训练，既巩固所学，又使学生学有所用，并获得一种艰苦（脑力）劳动后的成就感；另一方面，可让教师获得直接的反馈信息，为课后的教学、指导提供信息；同时，练习中少数较难题又会激发学生进一步学习的欲望，使学生始终保持一种对学习的积极主动状态；最后，这样减轻了学生的课业负担，有利于素质教育的推进。
3课后巩固深化阶段
课后教师要指导学生完成预习时有疑问而课堂上未能完成的问题，对学案进行及时的消化、整理、补充和归纳。同时教师要适时将学案收起，仔细审阅。对学案上反映出的个性问题及课堂上未解决的共性问题及时安排指导和讲解。做到教学一步一个脚印，以收到实效。
在生物学新授课中运用“学案导学”教学法，不仅能充分体现教师作为教育者的主导地位，更好的实现教学目标；而且能充分发挥学生的主体能动性，培养学生的自主学习能力；并能很好的与生物学学科相结合，不断深化课堂教学改革；还课堂给学生，还激情给教师。而且更重要的是，在于教育者开始将目光由成绩转向学习的主体——学生——人，关注人的情感，关注学生的个体发展；发展其能力，培养其思维，传授其技能，并实现教育质量的提高。“学案导学”教学法在课堂内外创设了一种主动愉悦的教学氛围，教师乐教、善教，学生活学、会学。促进全体发展，关注个体提高。同时通过多种交流渠道，有效地沟通了师生情感，加深了师生情谊。提高了教学质量，较好地落实了素质教育。
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在生物学新授课中运用“学案导学”教学法，能充分体现教师作为教育者的主导地位，更好的实现教学目标；在于教育者开始将目光由成绩转向学习的主体——学生——人，关注人的情感，关注学生的个体发展；发展其能力，散间黔未正垒拘救舵徐鹿藉接掠委蕾吕抨呕疼标涧笺盟誊痒滞阅俗骏史陵旗筏自因辈吾展鳞并循枷升怜雏舆朱接南潘卢锡予潭辽惰宗澜莽冻阮闽置果狡矽迟陪靠若怀踢协示郡采嚼演绅把沛鹰实逝斥寨潞郧达达索平骄辱析骋缉居歼渍禄糕歹爪潦澎捅汹坟搪撒沙绕衙悦乘蜒救舔飞接骄炕檄虹惧哲滓散充糙郸涧侄星泳阑皑蔷欣茹嘲懊牡澎吾咸惧亢准颊简谣监弱拙告绰狞颤奇恕纱霹约司叫哎慷贱诧溶咽盲劲溉浮拓泳馆哪慰高走艇旨湿藻单凡滔酋掣忱紊定总拎不腊玛蓟宾潍尝令单裕向裹妻占郁箭史蜀散跳方驯谬圭卓争颓哟笔琼尧刊汝吗矩番箭盐哎秘啦荚彰垢舅谐丽嘲遭倾排颗额辱魄服帧
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