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2020年小班下学期教育随笔《用爱化解孩子的情绪》
2020年小班下学期教育随笔《用爱化解孩子的情绪》
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小班下学期教育随笔《用爱化解孩子的情绪》
孜孜是小班的一名女孩子,父母离异,跟随父亲,由于父亲忙
于公司业务,平时的日常起居由保姆代替,从孩子入学后给老师的
感觉是她和父母的感情一般,和保姆反而很亲密,刚入园时每天哭
着要“保姆”,而从来没有说要“爸爸”或“妈妈”,而且对亲生
父母很不尊重,已养成了任性的脾气,稍有不如意就用哭闹来解决
问题。
案例描述:
在一次碰到孩子妈妈时说起:孩子贴在额头上的五角星、小红
花总是不肯拿下来,一次晚上睡觉时不见了,哭到半夜
2
点多,哭
累了才睡去
;
还有一次妈妈带她到浴室洗澡,在洗澡时不小心把小红
花洗去了,这下可不得了了,她在浴室里大哭,哭得所有的人都认
识了她,妈妈难为情的带着她“逃离”了浴室。
案例分析:
孩子经常不和父母住在一起,而且保姆经常在孩子面前说
“
XXX
”
(
父母亲的名字
怎样怎样的不是,造成和父母感情疏远,父
母缺乏威信,加上父母难得和孩子在一起时事事顺着她,惯着她,
以至于养成任性、娇气的不良习惯,情绪很不稳定。
>
>
>
>
案例描述:
一天午睡,我发现孜孜手上带着一串会发出铃声的手链,睡觉
时在玩弄,于是我对她说:“你把手链放到老师哪儿好吗
?
起床后再
带上,要不然会吵到其他小朋友午睡的。”她摇头表示抗议,怕她
哭闹,我说“那你把她摘下来放在边上,不要拿着玩,要不然老师
要收掉的。”经过她点头同意,我就巡视其他的孩子午睡去了,过
不久,我又听到了清脆的铃声,我走到她面前生气地说:刚才不是
说好了不玩了吗
?
赶快放到边上,要不然我拿走了。可过了不久,她
又故伎重演,我疾步走到她床前生气地说:拿来,放我这儿。她抢
着不肯放手,而且开始大哭,吵得所有的孩子都不能入睡,我气恼
的骗她说:你再不停止,手链就没了。听了这话她哭得更起劲了。
看来用硬的方法不行,只能缓一缓,我只好假装把手链找回来给她
带上,让保育员把她抱到外面哄哄她,才算平静下来。
自我反思:
孩子的脾气这么倔强,我一时也确实没找到很好的稳定孩子情
绪的方法,午睡起床后,我又对她进行了谈话和教育,让她知道一
个人发脾气是不可爱的,小朋友和老师都不喜欢,哭闹是解决不了
问题的,是没有用的,不能什么事都依着自己的性子,有些不可以
>
>
>
>
做的事情就要克制自己不去做,否则别人不高兴、不喜欢,你自己
也得不到快乐。我想,针对任性、情绪不稳定的孩子,用强硬的方
法肯定是行不通的,而且一时要解决根本性的问题也是不可能的,
需要班里的老师、保育员和家长形成合力,并且要借助同伴的影响
力,或许会收到一定的效果。
《幼儿园教育指导纲要
(
试行
》指出:幼儿园在重视幼儿身体
健康的同时,更要高度重视幼儿的心理健康,既要高度重视和满足
幼儿受保护、受照顾的需要,又要尊重和满足他们不断增长的独立
要求
;
社会领域的教育具有潜移默化的特点。幼儿社会态度和社会情
感的培养尤其应渗透在多种活动和一日的各个环节之中,要创设一
个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境。在小朋友眼里,
老师应该是亲切的,和蔼的,讲道理的,会关心人的,具有威信的
大姐姐、妈妈。为此:
首先,教师要调整好自己的心态,把自己当成小孩,蹲下身来
甚至蹲下心来和孩子交流,与孩子形成个人伙伴关系,尊重孩子,
相互了解,不断交流。平时要尊重幼儿,善于发现问题并揣摩幼儿
心理,重视幼儿的感受。不要一味的强制或者责备,应该告诉他为
什么要这么做,这会带给我们什么样的好处,让幼儿理解并接受
它。老师的笑容永远是对孩子最好的鼓励与奖励,老师的目光是对
孩子的肯定
;
多一份鼓励与肯定,少一声批评和呵斥
;
让我们的脸上
>
>
>
>
时每刻都有阳光的笑容,让孩子觉得你是最爱他的、最可信赖、最
有本事的好朋友。
其次,通过上门家访,与家长分析交流,拉近与孩子的距离。
教育孩子不是家庭或幼儿园单方的事,特别是孩子的心理健康教
育,需要家庭幼儿园双方形成合力,营造宽松和谐的氛围,经过长
期不断的努力才能奏效。我们通过经常的与孜孜父母电话联系沟
通,了解孩子的问题现状,让家长认识到问题的严重性,共同商讨
对策,毕竟父母还是爱孩子的,为了孩子他们的工作生活中心必须
得有所调整。我们还经常的家访,有时父母不在家,就和保姆或外
婆拉家常,和孩子一起玩,慢慢的和孩子的亲近了,孜孜把我当成
了亲人一样,有时会和我亲热,还会想我提要求,这时我也不失时
机的向她提出一些要求,她也会答应了,不再哭闹发脾气了,脸上
经常会洋溢着幸福满足的微笑。
最后,教师要引导孩子积极参加感兴趣活动
,
培养孩子的自信
心,并参与幼儿的活动,对幼儿的活动真正关注并感兴趣。教师对
于幼儿所进行的活动的这种重视和尊重的态度对和谐的师幼关系的
形成无疑是至关重要的。有意识地观察、了解幼儿的需要和愿望、
幼儿的情绪情感状态及幼儿感兴趣的活动与话题,参与到幼儿正在
进行的活动中去。我们根据孩子兴趣,设计孜孜最爱的活动。孜孜
很喜欢跳舞,我便在教室里开设了一个小舞台,每天下午和她约定
>
>
>
>
明天早点来,老师等你来,我们一起来开音乐,跳舞。同时帮助她
寻找玩伴,带孜孜和其他伙伴围在一起聊天:如幼儿园里最开心的
是什么事
!
最喜欢幼儿园里的什么玩具
!
你今天找到了哪些好朋友等
!
渐渐的孜孜跟我有了更多的话题,会说爸爸在她生日的时候送给她
一台录音机,也可以放音乐,话匣子一打开,也打开了孩子对陌生
的环境紧锁的心门,她拥有了一起玩耍的小朋友,更把老师当成好
朋友,碰到问题的时候自然会在乎小朋友和老师的感受,这时教师
对于幼儿就能够通过一系列的外在表现自然而然地流露出并为幼儿
所感受,从而为积极的情绪情感体验创设了条件。
通过家庭、幼儿园、同伴对孜孜关爱,逐渐化解了孜孜情绪障
碍,现在情绪比较稳定,和小朋友、老师和集体融为一体,感受到
了老师、同伴和家人的爱,能够有通过游戏、自我转移调节自己的
情绪,不再任性发脾气。我认为,情绪作为人对客观世界的特殊反
映形式,是人的心理活动的重要组成部分,在幼儿期进行适当的引
导是很有成效的,特别是老师不要吝啬自己的爱,爱是最好的教育
方法,我们不能错失良机。
模板
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内容仅供参考
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/be0ba91373fe910ef12d2af90242a8956becaaa5.html
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