如何创造性地使用教材

“如何创造性地使用教材”结题报告

文章作者：孟碧君

一、            引言

笔者在参加我校的观摩课、调研课时发现，有的教师在上课时只是按部就班地根据教材编排的内容、顺序进行教学，乍一看整堂课条理清楚、层次分明、重难点突出，应该是不错的课了。然而这样的课往往操练形式单调、气氛沉闷，教师和学生很少有创意，也很难给听课老师留下深刻的印象。由于教师不能创造性地使用教材，教师成了知识的“搬运工”，把知识从一个仓库搬到另一个仓库，而学生也是被动的接受。长此以往，教师的工作成了一种单调乏味、简单重复的“机械”操作，教师沦为只按固有程序机械运行、缺乏创新意识的“教书匠”。这般课堂上，教师教得累，学生学得苦，英语学习成了死记硬背的苦差事，耗时多、收效低，学生不感兴趣，有的甚至厌恶英语课，真是“吃力不讨好” ！就这样进入了一种教与学的恶性循环。此类班级在我校曾出现过多例，从初一到初三，成绩一路下滑，和其他班级相差甚远。

面对这一现实，我校英语教研组越来越认识到“科学使用教材”的重要性。“如何创造性地使用教材，使教师教得轻松，学生学得快，由此提高英语教学质量”自然成了我们研究的课题。

二、            实验的设计：

（一）实验目的：研究如何创造性地使用教材

（二）实验对象：初一两个班

实验班初一（12）班，对照班初一（11）班。两个班学生均按正常编班，实验中学生不随意增减，保持人数稳定，教师配备未作任何挑选，其工作量不变，教材均采用JEFC教材及配套教材，未作任何增减。

（三）实验时间：2004年5月到2005年7月，从初一到初二。

（四）    实验目的：确立正确的教材观，认真钻研教材，创造性地使用教材，培养学生英语学习的兴趣和综合语言运用能力，培养教师的科研能力和合作精神，从而提高英语教学质量。

（五）    实验方法：实验班和对照班每周都是6节课。实验班的教学中进行创造性地使用教材，对照班运用传统的教学方法。

三、            实验过程：

（一）树立正确的教材观；

教材是根据教学大纲或课程标准统一编写的，各级学校广泛使用的一种教学资源，是诸多教学资源中最为重要的一种。教材具有权威性、统一性和不可代替性。但是教材不是教学内容的全部，新课程要求教师“用教材去教”，而不是“教教材” （Use the textbook to teach rather than teach the textbook.）。“教材上有的并不一定全部要教，教的不一定要求全会，会的并不一定全考。”（龚亚夫）这充分说明了教材的弹性和张力，给教师创造性使用教材留出了空间。“教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍和调整。”因此，在实际教学过程中，教师应根据学生的具体情况和教学的需要，合理、有效地选择和使用教材。（程晓堂，2002）

（二）具体措施；

课题确立后，我们认真学习有关理论知识，以理论指导实践，对“死”教材大胆地“活”用 ，在我校的课堂教学改革方面掀起了不小的浪潮。根据每一篇课文的内容和每一班、每一位学生的实际，我们主要采用了如下具体措施：

1、科学处理教材内容；

（1）    删减：教材中有些内容是学生无法当堂完成的任务，我们可以大胆地将其删减。例如：教学JEFC Book2 Lesson94 Pre-read 部分为Answer these questions:1.How can you get on well with your neighbours?2.Do your neighbours ever do anything that disturbs you?根据教学实际，笔者认为，这两个问题无论放在课文教学前还是课文教学后，对于学生来说都太难，所以可把它大胆地删去，可把它放在课后让学生小组讨论、总结，下节课再交流最合适。

（2）    增加：初中生属于英语初学者，他们生性活泼好动，喜欢歌曲、歌谣、故事等生动有趣的学习素材，可初中英语教材中很少有这类内容。所以，我们从PEP小学课本、剑桥少儿英语、灵通少儿英语、牛津少儿英语等课本和英语角、新知堂少儿英语等网站上大量搜集了各种好听的歌曲、歌谣，集成了一个资料库，需要用时，从中提取相应的素材，给我们的初中英语课堂增添了许多生机和活力。

在实践中我们还发现，教材在培养学生的情感态度方面与新课程标准的要求还有一定的差距。因此，教师在教学过程中要适时地对学生渗透情感方面的教育。例如：JEFC Book1 Lesson93 学习讨论：Where are you from?I’m from…我用一张世界地图直观地教学国家名称、人民和语言，并介绍了该国家的国旗和标志性建筑，当屏幕上出现长城时，许多学生高喊China,一种强烈的民族自豪感油然而生。

另外，教师还可以根据学生的具体情况，适当增加某方面的内容，如：当笔者发现学生在跨文化意识方面比较薄弱时，经常结合课文教学有意识地进行这方面的渗透，教学JEFC Book2 Unit15 Favourite Food 一课时， 将不同国家的人民和喜欢的食物设计成表格进行对比，并介绍西方人的饮食文化，中西方饮食习惯的不同，这些都是学生感兴趣的内容，也开阔了他们的视野。

（3）替换：在教学过程中，教师可以根据实际教学需要，对教材中不太合适的内容或活动进行替换。例如：教学JEFC Book2 Lesson5第二部分为一个Ask and answer, Are you going to…?Yes, I am./No,I’m not. 如果只是师生之间和生生之间的一问一答，就显得很枯燥，所以可用一个竞猜游戏来代替。首先可让学生猜老师明天将去干什么，猜对可获得一个小奖品；然后请一位学生上讲台代替老师，由其他学生来猜。这样，就在真实、有趣的情景中练习、熟练了该句型。

（4）扩展：教材中有些教学活动的难度过高或过低的现象时有发生。我们根据学生的实际情况，适当调整活动的难度。如果教材中的活动难度过高时，可以设计几个“准备性”和“提示性”的活动，以降低活动的难度，让学生能体验到学习成功的喜悦。如果教材中的活动难度过低，因缺乏挑战性而引不起学生的兴趣，这时可为学生设计有一定梯度的活动，以发展学生的智力和发散学生的思维。例如：教学JEFC Book1 Lesson107第二部分内容是Jim’s day,介绍Jim在工作日中一天到晚的活动，但笔者认为，这样的内容形式过于单调，引不起学生强烈的兴趣，所以，我补充了Jim’s Sunday以漫画的形式出现与Jim’s day进行对比，从星期一到星期五，在校他是一个好学生，但是星期日在家却看电视到深夜、睡懒觉到中午、打牌，作息时间混乱，这是很不好的习惯，可在我们学生中是普遍存在的，所以一看到这些有趣的漫画，他们瞪大眼睛（有的甚至想从座位上站起来）急切想知道图中内容，兴趣高涨。这时让他们来描述Jim’s Sunday，那真是“出口成章”！最后，教师再进行引导：Is Jim’s Sunday good or bad? Why?教育学生在假期要合理安排作息时间，养成良好的生活习惯。这个内容扩展，使课文的育人价值提高到一个新的高度，给听课老师留下了深深的印象，这一设计也成了整堂课的亮点。

又如，在教学JEFC Book2 Lesson98 A traffic accident 后，我设计了一个讨论，1.If you are walking in the street,what must you do? 2.If you are driving a car,what must you do?学生的思路一下子打开了，将课文学习运用于实际，学生展开了热烈的讨论，之后，我又用课件展示了各种交通标志让学生竞猜，他们更是注意力集中，跃跃欲试。

2、  合理安排教材内容的顺序；

（1）            顺序重组。根据学生的实际情况适当调整教材内容的顺序有利于提高教学效果。比如：教学JEFC Book2 Lesson10 Mid-autumn Day一课中就出现了几个比较级，且生词多、课文长，而真正系统地介绍比较级是在Lesson11中，因此，把Lesson11放在Lesson10前学更容易被学生接受。

从初二开始，每个单元的阅读课文前都有一个Pre-read 让学生讨论，但是有的讨论放在课文学习之后进行更合理，如JEFC Book2 Lesson90 Pre-read:

1. What do you know about Bill Gates? 2.What can you learn from Bill Gates?

3.Do you want to be a person like Bill Gates? Why or why not?其中第一个问题适合课文之前，二、三两个问题适合课文学习之后。

（2）            调整课时安排。根据教材编排，一般一节课一篇课文，但课文与课文之间、单元与单元之间难易程度不同，所用的时间也不同，教学JEFC Book2 Unit24 What were you doing?,虽然第一次出现过去进行时，但比较简单，所以我只用一节课的时间教学了Lesson93、95、96（部分内容），系统地学习了过去进行时的特殊疑问句、一般疑问句及其肯定和否定回答，这样不但没有给学生增加学习难度，反而更加突显出语言的整体性，更有利于学生学习。

四、            实验后的效果和反思；

在课题实施一年后的期末测试中，两个班的成绩令我们吃惊，实验班的成绩明显优于对照班。我们还在学生中进行了一次简单的调查：1、你喜欢英语课吗？2、请用几个形容词形容一下你的英语老师。实验班的学生几乎都对英语抱着积极、喜欢的态度，而且大都用“有创意”、“很会想法子”之类的词来形容英语老师。有好几次我踏着铃声走进教室时，班中的英语“痴迷者”高呼“Welcome”来欢迎我上课，这种感觉真是Wonderful。而对照班的学生对英语感兴趣的很少，说英语课乏味、沉闷的不少。这是最直接的区别，也正是对英语学习截然不同的情感态度，导致了学习结果的差距。

在课题实施的过程中，我们产生了不少收获、灵感和困惑。

在处理教材时，教师应遵循以下两个原则：

1、以学生为本；

教师在处理教材时应充分考虑学生的知识水平，选择教材中适合于学生水平的内容和活动，让学生在真实的语言环境中培养其发现问题、分析问题和解决问题的能力，并获得相应的语言技能。教师还应注重激发学生对英语学习的兴趣，激活他们的思维，开发他们的创造性。

2、保持教材的整体性和连贯性；

新教材的每个单元都安排了听、说、读、写的内容，如果教师只是一味地注重考试，认为听力部分耗时低效，把Listening部分删掉，那么就破坏了教材的整体性，也不利于学生综合语言运用能力的提高。

在课题实施过程中，我们还结合公开课的开设，集体备课，创造性地使用教材、设计教案，课后再集体评课、讨论，对教材创造性使用的效果进行评定、改进，在提高我校的科研能力方面起到了不小作用，也增强了教研组的集体凝聚力。

但是，我们不得不接受一些事实：有些教师仍不能转变教学观念，奉教材为圣经，死扣教材，每堂课都是从单词——句子——课文，紧紧围绕语法知识的教学而忽视对学生语言运用能力的培养。但这样的教学也确实有好处：教师可用很少的时间来备好一堂课，经验丰富的教师甚至“瞄”上几眼就能夹着书本进课堂，在教师的督促下，这种教学方法可以收到“立竿见影”的教学效果。但是，实践证明，从长远角度看，这种教学方法只能使学生进入上文提到的恶性循环。从本学期我校初二英语教研组的期终成绩也可以证明这一点，初二（4）班在升入初二时在十个班级中名列第九，任课教师在一学年的教学中，能创造性地使用教材，注重对学生兴趣和能力的培养，第一学期期末名列第八，只上升了一位，该教师当时就产生了放弃的念头，认为“还不如死记硬背的效果好”，后来经过英语组长的鼓励和帮助，在第二学期继续坚持，在该学期期末名列第三，上升了六位，这让所有组里的老师都很吃惊。

在实践中我们发现，创造性使用教材的效果是细水长流、水滴石穿的，只要工夫深，总有成功的一天。“过程是伟大的。”在课题研究的过程中，我们有过“山重水覆疑无路”的迷茫，也有过“柳暗花明又一村”的欣喜，也深深感受到了自身理论知识的不足，并伴随着课题的实施，不断学习充实自己，同时又不断地发现不足。下学期，我们将使用“Go for it!”新教材，又给我们的课题研究创设了一片广阔的天地。

同课题一起成长，这就是我们最大的收获！

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/bdc4db778e9951e79b8927bc.html