综合实践活动课程的主题的由来

综合实践活动课程的主题的由来

武汉市武昌区教研室 沈旎

1.以校为本，与学校各项活动整合设计主题

策略一：与校传统活动、德育活动结合，设计主题活动

部分学校在实施综合实践活动过程中，将其与德育活动、校传统活动、班队会活动分河而治。一方面是很多好的传统活动的内容与组织形式被白白地抛弃，另一方面是综合实践活动开发工作难以进行。

综合实践活动课程并非无本之木，它是在继承了以往学校的各项活动经验的基础上发展（a加“起来”）的。在新课程实施前，学校就组织了许多活动，如春（秋）游活动、春（秋）运动会、夏（冬）令营活动、军训活动、科技节活动、读书周活动、巧手节活动以及各种内容的班队会活动等，这些传统的活动长期植根于学校，由学校根据自身的资源状况进行组织，学校在长期的运作中，无论从活动内容还是组织形式上，都为综合实践活动课程的实施积累了经验。

关注学校各项德育活动、校传统活动及班队会活动，使其成为综合实践活动课程有机的组成部分，继承学校传统活动、德育活动等在组织形式、内容上的精华，用它来丰富综合实践活动主题的内容，同时也为各类活动的课程化提供平台。以综合实践活动的基本理念去组织学校的各类活动，可以提高学生活动的自主性，有效地防止学生“演”活动的现象。与学校各项活动整合设计主题，将成为解决综合实践活动课程继承与发展问题的有效策略。

Ø直接将学校的各类活动作为主题。

如学校的毕业典礼活动、春（秋）季运动会等，是许多学校共有的传统活动内容，也可以作为综合实践活动的内容进行设计。根据综合实践活动设计的自主性、开放性、实践性的原则，在内容与组织形式上、在原来的传统活动的基础上有所发展。一直以来，学生仅仅是此类活动的被动的参与者，活动项目的设计，报名及整个运作的过程，都是由教师完成的。当然，对于小学中低段的学生来说，可能受能力限制只能参与，但，高年段的学生具有历年来参与此活动的经历，其实践能力又在不断地增强，学生完全可以在教师的指导下自主设计与实施此类活动，作为综合实践活动实际运用性设计活动的一个主题。此类全校性的主题活动在设计时可以打破年级、班级界限进行。

Ø将全校性的活动分解成各班、各组的主题任务。

如学校的德育活动中有安全自护的内容，各班根据各自不同的班情，设计了不同的符合综合实践活动课程原则的主题活动，如灾难自护类的《火灾的自救》，如何面对陌生人的《与陌生人面对面》，饮食安全方面的《夏天我们喝什么》等，这些主题设计各班独立完成，又都是学校整体活动的一部分。

Ø利用学校的各类德育及传统活动的时空，作为主题设计的一部分。

如主题活动《饮食与健康》中有一个分组自主设计制作一餐饭的活动，它就可以利用学校传统活动巧手节的时空进行。又如将春游活动作为《生活中的浪费现象》的调查的一个部分，集中调查访问春游过程中学生的浪费现象。

Ø由学校组织的各种活动中延伸出的主题设计。

如由学校组织的阳光卖报行动设计的主题《第一次挣钱》《走近报纸的世界》；又如在学校一年一度的体检后生成的活动主题《关于近视问题的研究》《关注胖子》等；由学校传统的读书节活动延伸出以读书、捐书、创办图书角为主要内容的《班级图书角的创办》。

综合实践活动的主题设计不可孤立于学校各类活动之外，与学校其它活动两张皮的主题设计，一方面增加了教师的工作量，另一方面也造成了学生活动的频繁、肤浅与低效，在实施时会有很大的困难。建议教师在主题设计时心存全局，与学校各类活动相结合，从而保障主题活动实施的有效性，提高活动效率。

策略二：发掘学校周边社区教育资源，设计主题活动

小学高年段的学生活动范围比中年段的学生有所扩大，可以适当地将活动的地域范围扩大到学校外，但为了保障安全，高年段学生的活动范围也宜以社区为主，可结合学校周边的社区实际开发主题，因此教师在进行主题策划时，要注意充分挖掘社区教育资源。

Ø立足社区的经济特色开发活动主题，如户部巷是武汉市以小吃早点闻名的一条古街，这里的经济发展很有特色，据此开发的主题“走近早点一条街——户部巷”。

案例呈现“走近早点一条街——户部巷”的主题由来[1]

我校就在百年老街——户部巷附近。户部巷是武汉市有名的早点一条街，在武汉市政府的大力支持下，这里的早点成为武汉市早点的一个品牌。我们班学生大多住在户部巷附近，还有些学生的家长就是早点店的老板。同学们日常的言谈中不时反映着这个百年老街的历史与变化。有的学生告诉我，谁家的店重新装修了；有时他们还会向我形容到户部巷吃早点的人是如何多；有的会给我讲糊汤粉的来历；有的同学还会绘声绘色地告诉我怎样炸出的面窝最香；也有学生向我反映那儿人越来越多，也越来越脏乱。学生的讲述让我清晰地感受到这条老巷对我们班学生生活的影响之大，一个念头突然闪过，为什么不能将它作为我们综合实践活动课的内容呢？从了解户部巷的历史、各类早点的来历及做法入手，考察这条老巷的现状，发现其中的问题，甚至还可以利用学生家长在其中执业的优势，引导学生进行职业体验，同时还可以指导学生进行饮食与健康方面的研究。“走近早点一条街——户部巷”这一主题在我心里逐渐明晰起来，下一步就是如何引起学生对它的关注了，我想不妨从全班明天早点情况的调查入手。

真是“众里寻它千百度，蓦然回首，它在灯火阑珊处”。

Ø立足社区的人文环境开发主题，如武昌区首义路小学周边有许多历史文物古迹，学校开发了“红楼一日小导游”“走近首义园”“寻访身边的首义英雄”“街名趣话”等主题活动。

案例呈现街名趣话主题的选择与策划[2]

首义地区的街道纵横交错，如彭刘杨路、首义路、起义门、工程营、烈士祠、阅马场、候补街、九龙井等等，究其形成和得名的原因，便会发现大多数街巷都是有来头的，有的来头还不小。作为首义路小学的学生，在学习、生活中潜移默化地受到首义文化的熏陶，他们对首义地区的历史、对这些新老地名都津津乐道。这是多么难得的人文资源哪！我们何不抓住这些有趣的地名来做一做文章呢？因此，我们确定了“街名趣话”这一研究主题。

Ø立足社区的自然环境进行主题设计，如武汉市东亭学校临近东湖，东湖水质恶化情况的调查、对东湖面水鸟的观察与记录、东湖小导游、东湖鸟语林服务队等活动，下面是师生选题过程的记录。

案例呈现“关于东湖水质恶化情况的调查”主题的由来[3]

我校临近东湖，再过两天就要带学生到东湖去开展夏令营活动，我想应该让学生先对东湖的自然环境有所了解。“东湖，位于武汉市之东，湖水面积三十三平方公里，汇水面积一百一十九平方公里，是中国最大的城中湖。秀丽的山水、丰富的植物、浓郁的楚风情和别致的园中园，是本风景区的四大特色……”可还没等我说完，学生就小声嘀咕起来，他们在说什么？“老师，这两天你一定没到湖边走，我放学从湖边过，双湖桥那儿尽是死鱼，根本不像你说的那样美！”“一股臭味，天气一热坐在教室里都能闻到！”“我妈妈说东湖里的鱼都长成畸形的了，不能吃。” ……怎么回事？学生说的的确是事实，东湖不再像我们小时候那样，是个站在水边抓小鱼虾的地方了。是什么原因导致水质的恶化呢？有的学生说是水草太多了；有的学生反对，觉得水草多鱼有了食物，应该更适合生长啊；有的学生听说过“水华”“富营养”等词，却又说不清是什么意思；有的学生猜测是不是生活污水造成的，可有的学生认为，我们的水费里有污水处理费，生活污水应该进行过处理了。一片争论，谁也说服不了谁。有问题不是坏事，它是我们进行研究的起点。于是我带领全班同学进行了关于东湖水质恶化情况的调查，夏令营活动成了我们这个调查活动的一个部分。

Ø立足社区的人力资源状况进行主题设计，如武汉大学附属小学充分利用了武大人力资源的优势，在武汉大学水生生物研究所专家的指导下构建了湿地模型，提出了整治学校门前臭水沟的建议，进行了以《哭泣的水沟》为主题的活动；他们充分利用这种社区特殊的人力资源优势，先后进行了《寻访武大院士》《走近南极》等活动。

2.以生为本，与学生兴趣结合设计主题

策略一：关注学生共同的兴趣，引导生成主题

在学生的真实生活中，他们的需要和兴趣各不相同。教师对于学生兴趣的引导与把握是寻找主题的关键。

Ø带领学生观察社会、认识生活，培养学生兴趣，生成活动主题。

经常组织学生参观、考察、访问、交流、讨论，根据学生学习需要举办讲座、报告，针对社会问题开辟板报、画廊、展览等，让学生通过多种途径了解社会，认识生活，有意识地培养学生的兴趣。比如一位老师为了让学生留心身边的生活，布置学生观察从家到学校一路上你所感兴趣的人与事，从而生成活动的主题《校门前的一条路》；再如，将课间十分钟的突发事件作为班级讨论的话题，生成主题《课间十分钟》等等。

策略二：根据个性化的兴趣，建立高年段学生的主题自主申报制度

高年段的学生自主意识比中低年段的学生有所增强，会出现兴趣的分化，而且经过几年的综合实践活动课程的学习，对活动的规律与方法有一定的了解。教师在以班级和学校为主要组织形式的同时，也要为学生个性化的研究和选题提供空间，根据学生个性化的兴趣，由学生自主进行主题申报，满足学生个性发展的需要。

此类主题可以由学生在教师的指导下独立完成，也可以根据学生的居住地情况跨校跨年级组成小组完成，可以在学期中与学校、班级的各类主题活动并行，也可以在假期进行。

3.综合延伸重组学科知识，与学科整合设计主题

我们发现自新课程实施以来，很多实验教材都安排了综合性的实践活动，各科教师也尝试着用新课程的理念来指导学科教学，力图使学科知识与技能在实践活动中综合运用，这种尝试固然使学科课堂教学焕发出活力，但是由于缺乏协调与整合，学科活动与其它学科活动之间、学科活动与综合实践活动之间，又往往出现重复交叉，致使学生抱怨活动过多，有的学科教学任务难以完成。

课程的整合实施将有助于解决在实施新课程中的问题，实现学科课程与综合实践活动的有机融合，展现整体课程共同作用于学生的双赢状态。如何在学科活动整合的过程中，寻找综合实践活动的主题呢？

策略一：增强学科活动的综合性和实践性，延伸成为综合实践活动的主题

比如《劳动》课程中有学做热干面的活动，我们完全可以从中生发出“武汉特色食品研究”的主题，再比如《制作去鳞器》一课，我们能不能换个角度考虑，它的目的是不就（a“是不就”改为“就是”）为了培养学生用自己的能力解决生活中难题的意识，我们为什么不能就此展开讨论，看能不能找到一些难题，搞一个小发明、小创造的活动。语文课中的《蝙蝠与雷达》一文，让学生对动物的特异功能产生了极大的兴趣，而语文课有自己的教学任务，它是不可能给大部分时间你去进一步研究的，我们的综合实践活动能不能给学生提供一个时空，让他们研究一下“动物的特异功能”呢？；再比如英语课，我们在学会了一些英语单词后，能不能去发现身边的英语，让学生研究一下“常见包装上的英文标识”呢？

这些主题的开发与实施有赖于各科教师课程意识的形成，只有具备了整体的课程观，教师才能从学科活动中找到开发综合实践活动内容的契机。

策略二：各学科教师沟通，整合各学科活动开发主题

综合实践活动与学科整合必须整体规划，合理调控，才能将这种整合推动向纵深发展。因此，在学期初，同年级的各科教师有必要坐在一起，沟通一下各科的活动，大致的内容怎样，目标定位如何，在研讨的过程中发现各类活动的重合点，从而将综合实践活动的教学与其它学科的教学相结合，生成跨学科的综合实践活动主题，对一学期的学科活动与综合实践活动内容进行整合安排。

高年段由学科延伸拓展的活动主题举例：

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有些主题可能从一个学科中走出来，但在实施的过程中，很难说它整合了哪些学科，“作为一种综合性课程，综合实践活动不同于学科综合，它不是对学科知识的综合，也不是跨学科的学习，而是对学生生活领域和生活经验的综合，因而，也不能单纯地将综合实践活动课程理解为综合性的学科学习。”[4]

注：

[1] 本案例由湖北省武汉市武昌区育红小学崔颖老师提供。

[2] 本案例由湖北省武汉市武昌区首义路小学张晓菁老师提供。

[3] 本案例由湖北省武汉市武昌区东亭学校卢玉老师提供。

[4] 摘自郭元祥《综合实践活动课程与学科课程的关系》，2004。

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/bcff48beee3a87c24028915f804d2b160a4e867c.html