基础教育阶段流动儿童的心理环境建设
发布时间：2023-03-15 08:26:49 来源：文档文库
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•衣学占芳强2019年5月15日E-mail:jxyglxxb@
163.com基础教育阶段流动儿童
的心理环境建设唏四川幼儿师范高等专科学校
严静鸣摘要流动儿童的数量逐年攀升，其心理健康发展也受到教育工作者广泛关注。校方自动消除“外地生”与“本地
生”的差异定位;班主任教师承担“教育者”加“关怀者”的职责；引领原班级学生构建和谐餉班级环境，打造
从“欺生”到“融入”的开放式群体环境;教师理解流动儿童父母工作的特点，保证流动儿童家长的知情、参与
决策等权利；等等。所有这些都将对基础教育阶段流动儿童的心理环境建设起到良性促进作用。关键词流动儿童
随迁儿童儿童心理心理教育流动儿童又被称为随迁儿童、随迁子女，他们随友伴随着其居住地变化而消失,流动儿童原本熟悉的
着父母工作的变动不断搬迁、改变居住地与就读学［家庭环境,友人伙伴交流的方式、游戏的类型也将随校。根据2017年国家相关统计单位公布的数据，我国［之发生变化。短时间对比差异大的生活环境会带给儿流动人口中，17岁以下儿童超过3500万人。流动儿童［童以强烈的不安全感何,加之父母工作繁忙等客观因
数量的增长反映出家长对儿童心理健康、教育质量关［素,他们原有的人际关系网络断裂将造成其情绪上的
心程度的提升,说明家长逐渐意识到亲子养育的重要［应激反应，一些儿童会因为环境变化变得孤僻、自卑、性。但是由于我国城乡二元结构、城市教育资源相对［寡言少语，一些儿童则会表现出侵略性强、暴躁、拒绝
稀缺的现实，很多地区学校对流动儿童的接受性差昇批评等攻击性行为。流动儿童无法及时享受良好的教育条件，在身份上昇2.家庭文化资本滞后，流动儿童的家校作业完成由于部分地区的差异性政策，流动儿童入学时常常要［度低,诱发其自卑心理缴纳“赞助费”“托管费”等额外费用，身份上也因为方］流动儿童的父母多半是乡村外出务工人员，繁重
言口音、知识结构差异与周围学生隔膜，这些都很容:的工作压力、高强度的工作任务、超长的工作时长导易诱发流动儿童的心理变化叫:致家长很少有时间辅导学生完成功课,特别是一些家一、流动儿童伴随家长迁居后的环境变化及其［校联合作业，需要家长和儿童共同完成，家长不配合、
引发的心理压力:指导程度低，导致学生作业完成度低。与同学比较、得1.居住环境变动，流动儿童原有的人际关系网络［到教师的低评价后，一些学生会产生自卑心理和负面断裂|情绪。流动儿童大多出生于经济发展相对滞后的地区，［
3.学校招生政策的排外性与“外地生”“本地生”的很大部分流动儿童父母在儿童幼小时将其寄养在祖［群体隔阂父母、外祖父母家中,也就是通俗意义上的“老家”。一］近些年，不少学校招生时将学生区分为“本地生”部分家长在儿童到就学年龄时,再将儿童接回身边抚［与“外地生”。“本地生”指的是本来就具有就学资格的
养。这就造成了居住环境的变动，儿童原有的伙伴、朋〕学生,而“外地生”则主要指与家长一同迁居入学的学
严静鸣：基础教育阶段流动儿童的心理环境建设•7
•生,其中主要指的是随迁子女。虽然国家已经免除了［没有跟上时代，他们认为教育孩子是学校的事，教师义务教育阶段的学费，但一些学校面向随迁子女时， 