人教版七年级上册（部编版） 第13课《植树的牧羊人》教案

植树的牧羊人

寿光市赵庙中学 卜德凤

【设计思想】

本课设计所依据的《语文课程标准》中的相应部分是：“养成默读习惯，有一定速度，在通读课文的基础上，理解、分析内容。”默读是七年级学生刚接触的一种阅读方法，须在平时的文本阅读中训练和培养。《植树的牧羊人》一文是七年级学生步入中学的第一篇小说，篇幅较长，适合学生默读，可作为培养学生在默读中“走近文本—理解文本—分析文本—把握文本”的范例。

“学会欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领会作品的内涵，获得对自然、社会、人生的有益启示”。《植树的牧羊人》语言虽然朴实，但故事很有冲击力，很令人震撼，能给学生带来不同程度的感悟和体验。相信学生能从阅读中读出自己的感受，从而获得自己对人生的思考。

【教材分析】

《植树的牧羊人》是部编语文教材七年级上册第四单元中的第二篇课文。本单元的人文主题是“人生之舟”，课文体裁多样，从不同侧面诠释了人生的意义和价值，彰显了理想的光辉和人格力量。单元设想是通过本组课文引导学生初步思考人生问题，学会规划人生，珍爱生命。

单元教学的核心目标：整体把握课文内容，理解人物精神、作者的情感体验及对人生的思考。继续学习默读，学习勾画关键语句，在整体把握文意的基础上，理清作者思路，获得熏陶和感染。

本课宜采用“自主—合作—探究”的学习方式进行，在阅读方法上主要运用默读，在分析文本时主要采用圈点勾画的学习方法。让学生从文本阅读中学习牧羊人身上的优点，获得对自己人生有益的启示，引导他们在学习、生活中树立正确的价值取向。

【学情分析】

初一年级的学生刚刚进入中学阶段，正是人生观、价值观树立的关键时期，学习本单元，有助于学生美好品质的养成。再加上本单元课文内容浅显，学生都能从文本中或多或少有所收获，因此本单元侧重于学生不同方式的阅读体验。

但这个年龄段的学生对文本的理解能力还不够强，特别是对于长文本的把握能力不够，对议论文、小说阅读都缺乏有效的技巧培养，所以，本单元授课对于相关的文体知识可暂不做要求，主要目的是学会阅读时心手合一，圈点勾画，训练其对长文本的梳理、概括能力。

【教学目标】

1.学生学习默读课文，学会抓文中关键信息、概括文章内容。

2.学生学习理顺故事情节，对环境、牧羊人形象的前后变化进行对比阅读、理解、分析，实现对人物、情节、环境的理解与把握。

3.感受牧羊人对生命的渴盼与热爱，对幸福与希望的追寻，体悟人格魅力，学习人物的精神品质。

【评价方案】

1.学生学会默读的方法，准确勾画出高原上前后变化的语句。

2.在文中圈点、批注关键语句，自由回答和小组展示相结合，积极表达自己的阅读感受、展示自己的学习收获。

3.回答自己从牧羊人身上所感受到的人物精神、人格魅力。

4.对故事情节能够准确概括，对环境的作用能够初步认识，对人物形象能够分析透彻。

【教学过程】

课前预习

一、了解背景，积累新词

1.作者及作品创作背景

《植树的牧羊人》作者（让•乔诺）,（法）国著名作家、电影编剧，是法国二十世纪最著名的作家之一。让·乔诺在第一次世界大战时曾当过步兵,在经历惨烈战争后成为坚定的和平主义者。

本文是作者于1953年应美国一本杂志专题“你曾经见过的最非凡,难忘的人是谁?”的约稿而写的。编辑收到这个让人震撼的故事后,调查得知在普罗旺斯山区的小镇巴农的养老院没有死过名叫布菲的人,稿子就被退了回来。虽然是虚构的故事,但主人公的精神鼓舞了很多人。

2.自读课文,借助字典疏通文中字词。

设计意图：调动学生已有的语言积累，消除字词障碍，顺利步入预习。

二、默读课文，整体感知

提前布置学生默读课文，提出默读要求，培养默读习惯。让学生根据以下问题梳理文章内容，标画段落层次。

1.这篇课文讲了一个什么故事？请用简洁的语言概括。

2.文章是按照什么顺序来写的？作者一共见到牧羊人几次？你能从文中勾画出标志故事情节发展的关键句吗，试试看。

设计意图：培养默读习惯，学习理顺故事情节、划分段落层次。

三、圈点批注，提出疑问

1.再读课文，用“_____”标出描写牧羊人情况的文字，用“     ”标出高原情况的文字。完成预习案中“思考探究”的表格。

2.学生写出自己阅读后的感受，提出自己不明白的问题。

设计意图：学习在阅读中圈点勾画、做批注的方法，展示自己的阅读感受，提出自己的疑问。教师根据学生的感受和疑问，以学定教

课堂教学

一．预习检测

1.对课前预习的生字词进行复习

2.针对学生预习中易出错个别字词的音、形、义，用适当方法进行教学

设计意图：关注学生语文基本功的养成，采取多种形式的教学。

二．情景导入

设置课堂情景，学生思考作答，顺势导入课堂，明确学习目标。

设计意图：“课伊始，趣即生”。设置情境，引领学生走入文本，引出课题。

三．探究学习

1.读文本，说故事

文章写了一件什么事，你能用简洁的语言概括出来吗?不妨试试“人物+事件+结果”的方法。

设计意图：在练习默读的基础上，感知课文内容，把握故事大意，培养概括文本的能力。

2.寻关键，理文脉

文中按时间顺序，重点叙述了“我”和牧羊人三次见面的情形以及高原上的变化，默读课文，勾画出标志故事发展的语句。（可用“   ”标出高原情况的文字，用“____”标出牧羊人情况的文字，也可用“     的     ”这一句式整合作答）

设计意图：通过跳读课文，学习抓取文中关键词，梳理故事情节，培养学生读小说时关注情节发展的阅读习惯。

3.品语言，思变化

对比以下三句代表高原变化的句子，读一读，从语速、语气、感情上感受高原的变化，感受牧羊人创造的奇迹。

如：狂风呼啸着穿过破房子的缝隙，像一只饥饿的野兽发出吼叫。

这些白桦树颗颗鲜嫩、挺拔，像笔直站立的少年一样。

以前那种猛烈而干燥的风，变成了飘着香气的微风。

设计意图：通过一组句子对比，发现景物变化，思考变化原因，为体现人物魅力蓄势。

4.析人物，明形象

废墟变家园，一切变化只源于一个人的坚守，这是一个怎样的牧羊人，请选取牧羊人身上最触动你的地方，畅所欲言。（可以从文中找出作者的直接评价，也可以结合文段中的描写进行分析归纳总结，以“他是一个     的人”这一句式谈谈对牧羊人的认识。）

可以这样开头：我从文中第   自然段，看到他是一个     的人……

设计意图：结合具体描写从不同侧面了解人物形象，培养学生多角度评价人物的方法，慢慢走近人物。

5.悟情怀，谈收获

牧羊人的坚韧、顽强震撼着我们每一个人。课文首尾两段文字前后呼应，阅读两段文字，品味作者对牧羊人的评价，谈谈你对课文主题的认识。

设计意图：通过品评文中议论句，再次感受牧羊人高尚的形象，让学生深入理解文本主题，说出自己的阅读收获。

四．拓展阅读

一个人的种植

梅子涵

《植树的牧羊人》这个故事我已经讲了几年。几年前阅读到，心里被葱茏覆盖，想不说给别人听根本做不到。它属于一个童话，比起那些耀眼的神话，它也神话得耀眼！虽然作家乔诺的叙述平静得没有波涛，甚至没有涟漪，就像是在讲日常，讲一个他亲眼看见的人，但它仍旧是葱茏童话，有神话般的耀眼！美丽极了，美好极了，我的喜欢讲述文学、讲述情感的嘴巴，就这样又增添了来自普罗旺斯的美妙。

普罗旺斯是在法国，艾力泽的种植也是在法国，可是这个故事的生命诗意属于世界，属于任何的年代，尤其最属于今天的中国人。我们“砍伐”太多了，“种植”太少了；想得到属于自己的太多了，想为世界去增添太少了；想今天的满足太多了，想明天的绿色太少了；想祖先的辉煌太多了，想努力地去创造灿烂太少了；想着谎言，制造骗局，喧嚣地把自己说成价值连城太多了，不言不吭，不吹不闹，贡献着，直到死去都默默无闻太少了；总而言之，艾力泽太少了！艾力泽太少了！艾力泽太少了！

让一个荒凉破败的普罗旺斯高原变得葱茏，清水流淌，甚至连昔日蛮烈的风也轻声悄语，这似乎只有上帝才有能力，可是艾力泽做到了。所以讲这个故事给我们听的乔诺说，艾力泽做的事是上帝做的事。不过我也想，如果艾力泽不做，艾力泽不种植，那么上帝真的会让普罗旺斯重新葱茏吗？普罗旺斯又会自动葱茏吗？所以我们也可以继续去想，如果你相信上帝，那么你只是等候他赐予吗？你是不是也要向上帝学习，响应上帝神圣、伟大的号召，去赐予人类，赐予世界呢？我们的手里不是有“铁棒”和“木棍”吗？我们不是也有力气在地上挖一个洞，把种子放入吗？既然我有，那么我们还等什么？还埋怨什么？埋怨荒凉，埋怨没有绿颜色，埋怨没有流水和温和的风，埋怨没有幸福的生活感觉……埋怨能让我们自己的“普罗旺斯”长出葱茏吗？我们还不如拿起自己的工具去挖洞，去行走，去种植。一个普普通通的人也是能像上帝一样！我们可以活得像个上帝，因为我们可以像艾力泽那样去活！我们都是可以一个人种植的。如果我们懂得“种植”的意思的话。

思考：读完全文，你认为作者文中所说的“种植”是什么意思？

设计意图：拓展延伸，引导学生关注社会、关注身边的人，学会点评人物的方法。

五．课外作业

牧羊人35年如一日的执着精神令人动容，其实在我们身边也有很多像艾力泽·布菲一样默默“种树”的人，他们以非凡的毅力，辛勤耕耘，种植着希望和幸福。请同学们拿起你手中的笔，写一写你心中的“牧羊人”吧。

设计意图：通过写作活动促使学生再次回读原文，描述事件，感知人物，把握主题，感受牧羊人那伟大的人格魅力。

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