幼儿思维能力的培养
2009-10-01 16:29:46| 分类： 默认分类 |字号 订阅
（一） 培养思维能力的重点。
从思维的层次来说，培养思维品质是发展智力和能力的突破口。
1． 思维是智力的核心，人的聪敏与否核心表现就是思维水平的高低。思维水平的高低主要体现在思维品质如思维的敏捷性、深刻性、创造性、灵活性、批判性等方面。思维敏捷的人，面对突发事件能够迅速作出反应，不延误时机；思维深刻的人，能够透过现象看到本质，不被表面现象所迷惑；思维灵活的人，能够遇到难题时，从不同角度考虑问题；思维批判性强的人，能够有自己的主见，不盲从。良好的思维品质和思维习惯，是一个人适应社会的“利器”，使他能够游刃有余地应对一切难题。
2． 思维是智力的核心，幼儿期思维是人整体思维发展中的一个重要环节。
幼儿思维发展处于直观行动思维向具体形象思维的递进发展过程中，并且抽象逻辑思维已经萌芽。从幼儿思维品质如思维的敏捷性、深刻性、创造性、灵活性、批判性等入手提高幼儿的思维水平，培养幼儿爱动脑筋等良好的思维习惯，提高幼儿分析问题、解决问题的能力，全面提升幼儿素质，是幼儿智育的一项重要内容，从而使幼儿更好地适应未来社会。
（二） 幼儿思维能力的特点。
思维是人脑对客观事物间接的概括的反映。幼儿的思维是后天形成的,水平不断提高。幼儿初期，思维以直觉行动性为主，即幼儿必须借助动作、行动、具体的操作来进行。动作行动是思维的外壳。幼儿中后期，思维的具体性和形象性十分突出，产生了具体形象思维。即幼儿必须借助于对外部事物的直接感知或客观事物地形象来进行思维。这种思维的抽象性较低，还不能较好的抓住事物的本质特征，具体又表现为许多特点：
1 .片面性 幼儿不能全面地反映事物 ；2 .表面性 幼儿看问题、理解事物多注意表面特征，不能触及事物内部地特征 ；3. 固定性 幼儿看问题不够灵活，不能根据具体情况随机应变；4. 泛灵论 在幼儿看来，许多事物象人一样,具有人的思想感情、行为特征，幼儿按照人的生活逻辑来认识事物，他们会把无生命的事物看成有生命地事物，如石头会说话，动物象人一样生活等。幼儿末期，逐渐产生了抽象逻辑思维萌芽，幼儿用语词、概念来进行判断、推理，但水平较低。整个幼儿期，儿童的思维有三种方式：直觉行动思维、具体形象思维、抽象逻辑思维，发展地方向都是向上地；后一种思维是在前一种思维地基础上形成的，但前一种思维并没有被后一种思维所代替。随着年龄的增
长，动作形象在幼儿思维中地作用逐渐降低，语词地作用逐渐增强，思维的抽象性和概括性不断提高。在儿童认识事物的过程中，发展儿童分析、综合、抽象、概括、判断、推理等能力，提高幼儿的思维能力，是幼儿智育的一项重要内容。培养儿童的思维能力应从小开始。思维是智力的核心。幼儿的思维能力是逐渐发展的，有自己的特点。3岁儿童的思维以直观行动性为主，4岁时具体形象性迅速发展。整个幼儿期，思维以具体形象性为主，抽象逻辑性刚刚萌芽。据此，培养学前儿童的思维能力，既要考虑到幼儿思维的行动性、形象性，利用儿童喜闻乐见的形式进行，又要力求逐渐摆脱动作和实物的约束和干扰，达到更高一级的抽象和概括。
家长和教师除了要在日常生活中启发引导儿童的思维活动外，还要进行一些专门的练习和指导，发展幼儿的好奇心、求知欲和主动探索精神。注意运用游戏形式发展儿童的思维。游戏时学前儿童的基本活动形式，游戏的虚构性、象征性、形象性，符合幼儿的思维特点，在游戏中引导幼儿多问、多想、积极思考，提高思维的灵活性和创造性。思维的发展和语言的发展是密不可分的，语言是思维的物质外壳，语言使感性知识上升为理性知识，语言的发展推动着思维能力不断提高。应及早对幼儿开始分类及计算能力的培养，帮助儿童形成数概念，发展逻辑思维能力。数是一种高度抽象的概念，它对儿童思维能力的发展有巨大的作用。要为儿童创设优美的环境，丰富儿童的感性知识。应为儿童创设有助于扩展其知识的环境，方便幼儿使用工具的、材料的动手环境，可以自由地与伙伴、与成人接触的环境，以及能够引发幼儿思维活动的艺术环境。
（三） 幼儿创造性思维的培养
创造性思维是指在创造性活动中所特有的思维过程，是思维活动的特殊形式，是多种思维形式的综合表现。创造性思维具有流畅性、变通性、新颖性和精细性四大特征，它往往以发散性思维的形式表现出来。
幼儿创造性思维的培养，既有赖于幼儿自身的主观因素，更与其所处的环境教育密切相关。影响幼儿创造性思维培养的因素有：
1．自由性的环境
自由性的环境包括精神和物质两个方面。精神方面主要是要形成一个自由的心理气氛，尊重儿童的意愿，使儿童能够自由选择、想象与思维，要让幼儿形成有利于创造性思维的心态，具体指：①自由的心态。不畏首畏尾、瞻前顾后，不怕说错了、做错了，能没有顾忌地展开思维活动，思维处于开放的、活跃的状态。②独立的心态。不习惯听命于他人，不人云亦
云，随大流，喜欢独立思考，敢于表达自己独立的见解。③探索的心态。不墨守成规，不被动接受，倾向于敏感、好奇、多思和质疑，喜欢从新的角度寻求解决问题的方法。
2．丰富性的刺激
幼儿的创造性思维是以头脑中的表象储备为原材料，通过联想或想像来实现的。因此，幼儿的思维是否具有创造性取决于他们头脑中的表象储备，没有丰富的表象就谈不上创造性思维，甚至正常的思维水平也不能达到。美国的一些心理学家对在孤儿院里哺育长大的儿童的智力发展进行了调查研究，发现这些儿童的智力发展水平普遍较低，反应迟缓，词汇贫乏。究其原因就是孤儿院里的信息刺激较少。因此，从小给儿童提供信息丰富的环境刺激是十分重要的。为此，教师应多为幼儿创造机会，让幼儿运用各种感官去接触外界事物，发展他们的感觉，帮助他们积累感性经验。
3．多样性的活动
幼儿的思维能力是在与客观事物的相互作用过程中发展的，这一相互作用过程就是“活动”，活动是激发幼儿创造性思维的有效途径。①表现活动：如听音乐，根据曲调或节奏自然地翩翩起舞，表现自己对音乐的理解。②想象活动：如让幼儿听各种音响录音，然后想象：“仿佛听到了什么?”、“仿佛看到了什么?”让幼儿观察云、雨、雪、风等进行描述和想象。③构造活动：如给幼儿1个圆形、2个三角形，让他们组成各种各样有完整意义的画面。④实验活动：设置自然角、科学桌、科学发现室，让幼儿动手操作，探索事物间联系。⑤创编活动：编谜语、编儿歌，编歌曲等等。
4．创造性的师资。
幼儿是在教育者的影响下得以成长的，教师本身是否具备创造性，是影响幼儿创造性思维发展的又一个重要因素。美国心理学家托伦斯认为，创造性师资需具备下述条件：①容忍幼儿奇想。②鼓励自发的学习。③重视幼儿所提出的意见。④提供无评价的学习机会。⑤连续因果关系的评价。⑥让幼儿知道他的观念有价值。
另一学者克拉克则认为创造性师资须具备十大要素：①做较多的思考与较少的记忆性活动。②接纳的态度。⑧评价的目的不是贴标签而是为了检验。④尊重独创性。⑤提供幼儿能以创造的方式来运用知识的机会。⑥提供幼儿丰富而有变化的环境。⑦提供免于评价的练习和实验。⑧鼓励幼儿敢于提新主意，而不认为它是异想天开。⑨鼓励幼儿观察、分类、质疑、记录、沟通、组织及主动研究、操作。⑩训练幼儿的独创、流畅、变通、推理、判断及精确等创造的各项能力。
综上所述，我们应该尽我们所能，为幼儿思维能力的
培养多提供好的教育方法和途径，为幼儿的更好发展作准备。
本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/b8af52084a7302768e99395b.html
