小学数学实践活动的内容

小学数学实践活动的内容

　 第一部分 数学活动课的内容与根据

一、数学实践活动概述

　　数学实践活动，是教师结合学生有关数学方面生活的经验和知识背景，引导学生以自主探索与合作交流的方式开展的形式多样、丰富多彩的学习活动。从广义上来讲，实践活动包括学生在理解数学知识形成、建立数学概念的过程中所亲自进行的动手、动脑、动口等一切操作活动。从狭义上讲，实践活动是指一个个的“小课题”，对学生而言它是一个比较大的综合性问题，它具有一定的探索余地和思考的空间。小课题学习是一种研究性学习，学生应经历一个收集信息、处理信息和得出结论的过程。在学习过程中，学生具有一定的自主性，从问题的提出到解决问题的策略选择，都可以由学生自己决定。

　　二、数学实践活动特点

　　数学实践活动，因具有操作性、主体性、开放性、挑战性、互动性、灵活性、新颖性等特点，学生感到生动有趣，学得轻松自如，所以深受小学生的喜爱。

　　三、开展数学实践活动的原则

　　1、学科性原则：数学实践活动必须紧紧围绕运用数学知识这个中心，紧扣数学教材的内容；2、实践性原则：数学实践活动必须以学生的实践活动为主；3、全员参与的原则：数学实践活动应是全体学生参与的活动；4、知识的应用性原则：数学实践活动要使学生学以致用，让学生运用数学的思维方式去观察社会，去解决日常生活中的实际问题；5、探索创新性原则：教师要让学生自主地实践，充分开动脑筋，大胆地进行尝试，努力有新发明、新创造地完成任务；6、活动多样性原则：活动场地多样性（如课内外、校内外）、活动方法多样性（如参观、访问、思考、制作、观察、实验、调查、讨论、阅读、操作）、组织形式多样性（如个人、小组、全班活动）等。

　　四、数学实践活动目的：

　　1、《数学课程标准》指出：“实践与综合应用活动将帮助学生运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，以发展他们解决问题的能力，加深对‘数与代数’‘空间与图形’‘统计与概率’内容的理解，体会各部分的联系。

　　2、数学实践活动使学生认识到数学学习和生活的联系，切实体验到身边有数学，学会运用数学的思维方式解决日常生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，增进学生对数学的理解，培养学生勇于探索、勇于创新的精神。

　　第二部分　小学数学实践活动内容的确定

　　生活中处处有数学，学生喜闻乐见的数学实践活动的素材蕴含于学生的生活中，蕴含于课本中，蕴含于灵动的社会生活中，教师要用敏锐的触觉来开发、挖掘、重组、设计……将活动设计在课本和生活的结合点上，将活动设计在学生兴趣与思维的兴奋区内，让活动拓宽学生的视野，让活动激活学生的潜能。如果把学生带进社会这个大课堂，那就把学生带入了丰富多彩的世界中去，这样数学实践活动才会有不竭的源泉。丰富、变化的社会生活就是一部永远读不完的鲜活教材。

　　我在教学中初步探索了数学实践活动内容的确定，具体做法如下：

　　一、开展教材中安排的数学实践活动，鼓励学生参与到社会中去。

　　英国教育学家萨德勒认为：“学校以外的事情，甚至比学校以内的事情更重要。”新课标实验教材中每册都专门设置了一至两次的实践活动，尤其是现行青岛出版社小学一年级数学教材安排了更多的实践内容。这些内容都注意贯彻提高学生综合素质，能让学生动脑思考、动手操作，不同程度的体现了开放性和灵活性，使学生通过主体参与、合作交流来进行自主学习。如“数学乐园”“我们的校园”“小商店”“参观果园”等，教师可以根据学生特点，合理地支配教材，也可以结合教材特点和学校背景，改造教学内容，灵活安排实践活动。比如，在进行低年级“统计”教学时，教材中安排了学生统计花的朵数，大部分学生对花的感觉远远不如对动物的牵挂，对水果的钟爱，那么在教学中，教师就可以从统计动物园里的动物、统计学生爱吃的水果切题，调动学生的积极性，促使学生积极参与。比如，在进行中年级“可怕的白色污染”教学时，根据“简单的统计”知识和我校白色垃圾的造成的危害情况（在校师生900人左右，每天早饭用塑料兜太多，又因处理不当，塑料兜被风刮得四处都是，影响周围庄稼生长，群众极力反对。），进行以《简单的统计》为主题的数学实践活动——《可怕的白色污染》，让学生进行社会调查，运用所学的统计知识对所调查的数据进行简单的统计，并试写研究报告，向有关部门提出减少白色垃圾的合理化建议。目前，我校的白色垃圾已明显得到了遏制，校长在大会上还特别表扬了我班同学的做法，赠与我班学生“环保小卫士”的光荣称号。此项活动的开展，使学生体验到数学与生活的密切联系，享受到了成功的乐趣。

　　二、结合教材内容，开展数学数学实践话动，鼓励学生积极参与实践活动。

　　叶圣陶说得好：“学习一定要跟实践结合起来，实践越多就知道得越多”。一方面，学生对“数与代数”“统计与概率”“空间与图形”数学内容的学习都必须通过实践活动，才能达到课程标准的要求；另一方面，这些学习内容与学生的生活有着密切的联系，学生感兴趣，极易于实践活动的开展。

　　（一）教师要结合当时当地实际，结合本班学生的具体情况，善于挖掘教材中的实践活动素材，选择适当的时间内容和学生喜爱的活动形式，为学生创设更好的数学实践活动。如在小学数学第二学段教学“数的认识”时，有一道例题：某学校为每个学生编号，设定末尾用1表示男生，用2表示女生；9713321表示“1997年入学的一年级三班的32号同学，该同学是男生”。那么，9532012表示的学生是哪一年入学的?几年级几班?学好是多少?是男生还是女生?学生学会该题后，我就让学生尝试为我们班的同学安排期终考试编号。然后我又安排学生搜集不同省、市、区、乡的几个人的身份证号码。这样做让学生进一步体会数在日常生活中的作用，学会用数表示事物，并能进行交流。

　　（二）在实践活动中，有意识地指导学生参与社会，培养学生创造性地解决实际问题的能力。又如：学习了面积计算，让学生实际测量计算操场、花圃、圆形水池的面积；学习了圆柱、圆柱体积，让学生测量计算大树的直径与横截面积、沙堆、麦堆的体积和重量；学习了比例，让学生测出旗秆、教学楼的高度；学习了统计图表，让学生进行社会调查，搜集数据，制作各种统计图表。

　　三、结合教学内容本身，在课堂上渗透实践活动。

　　在华盛顿儿童博物馆的墙上有一幅醒目的格言：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了。”做，即实践。数学实践的中心是实践，学生是实践的主体。要让学生有充分的实践活动的时间和广阔的空间，让学生在实践中操作、体验，充分发挥主动性和创造性，在实践活动中进一步提高主体性。现行数学教材与学生的生活有密切的联系。在课堂教学中教师要挖掘数学知识中蕴涵的实践活动因素，成为主动的实践活动的开发者。如，测量计算酒瓶的容积，开始学生只想到酒瓶上半部既不是圆柱形，又不是圆锥形，感到无法计算。而经过动手实践、动脑思考，就会想到：先在瓶内装大半瓶水，算出有水的这部分圆柱体的容积，然后把瓶竖倒过来，算出上面空者的这部分圆柱体的容积，这两部分的容积之和就是这整个酒瓶的容积。别出心裁的方法，体现了学生较强的实践能力和创新能力。还有不少同学想到把水倒入量杯中一看就知道。再如：教学 根据教材圆柱、圆锥、球这一部分知识时，进行以《小巧手》为主题的数学实践活动，运用所学的立体几何知识，学做正方体、长方体、圆柱体、圆锥体，并用合适的几何体制一个自己喜欢的机器人等玩具。如教学“立方分米”与“单位间的换算”时，我给学生小组能放1—2升的量杯和体积为1立方分米的正方体，学生通过动手操作，很容易就发现了他们之间的关系。真所谓“我做了就理解了”，并无半点夸张。平时，我经常有意识地布置学生去社会上搜集一些相关信息：如钱币的兑换和计算，长度、面积、体积、容量与重量的估计与测定，买卖物品时的单价、件数、总价等与教学内容密切相关的数据和数量关系，然后组织整理，相互交流，让学生在交流的过程中取长补短、学习他人思考问题的方法，提高自己收集和整理数据的能力。在他们的亲身经历中获取的知识，更能启迪学生的思维，发展他们解决问题的能力。因此，课堂教学中应给学生提供充分展示自己的机会，把实践活动贯穿教学的始终。

　　总之，实践活动是课本知识的延续和扩展，社会是学生学习的大课堂，让学生从小课堂走向社会生活这个大课堂。学生通过查阅资料、参观、调查、体验生活，增加了许多课本中学不到的知识，提高了判断能力与推理能力，扩大了自由探索的空间，开阔了视野，为将来步入社会打下坚实的基础。

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