《生于忧患死于安乐》教学设计

《生于忧患死于安乐》教学设计

子 》的名篇。本文通过论述名人经历磨难而成才的事例，告诉我们一个人只有经历磨难才能成才，一个国家只有有忧患意识，国家才能生存的道理。这篇课文无论对学生还是对国家，都有深刻的教育意义。

教学目标：

1. 知识目标：①朗读课文并背诵②理解课文内容③分析课文内容④谈谈感想

3. 情感目标：教育学生要准确处理好顺境与逆境的关系；培养经受磨难的品质。

教学重点： 理解课文内容并分析课文内容

教学难点：展开辩论

教学方法：朗读法、小组讨论法、辩论法 、启发式、

教学准备：视频、课件

教学过程：一.导入

从古到今，众多的 名人成才大多经过艰苦的磨难，不经风雨，哪能见彩虹，自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。一个人要想成才，必须经过磨难，因为它是一笔宝贵的财富。今天我们就来学习孟子的《生于忧患死于安乐》。

二.我的课文我来读：（温馨提示：注意读的节奏、语气、读音准确。）

1.学生听视频朗读，注意重点字的读音：畎 鬲 傅説 拂 曾 衡

2.学生自读课文

3.找一个学生领读课文

4.五个小组轮流比赛读，看哪个小组读的好。

5.全班齐读。

三.我的课文我来译。

1.学生读注释，在下面自译课文。

2.小组成员相互交流，看哪些句子翻译不到，将都翻译不到的句子写在纸上交给老师。

3.老师找学生翻译难句。

4.老师补充、订正并归纳翻译方法。

四.我的课文我来析

1.教师利用教室的白板展示问题：

2.本文的中心论点是什么？是怎样提出来的? ②本文的六个事例在文中有什么作用？

③人才在逆境中经过哪些磨难？有什么作用？

④第二段是怎样从个人写到国家治理？使用了什么论证方法？

⑤你还能列举古今中外哪些事例？

2.小组 实行讨论、合作、探究，思考以上问题。

3.分小组答以上五题，看看哪个小组答得好。

4.学生质疑，还能提出哪些问题？

5.学生之间互提互答。

6..教师总结评价。

五.我的板书我来设

1.五个小组分别设计课文板书设计，然后再黑板上演板，赛一赛看哪个小组设计得好?

2.找学生当评委实行评价。

3.教师总结评价。

六.我的问题我来辩

1.将全班一二三组分成甲组，四五两组分成乙组，充当正方与反方，实行辩论。问题是：

逆境是否又有利于人成才？

2.小组准备并实行辩论。

3.学生总结评价。

七.我的课文我来背

学生读课文，看谁背得最快，实行背诵比赛。

八.我的课文我来结。

1.学生再读课文思考：谈谈学了这篇课文，你有那些收获？

2.学生实行小结。

结束语：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，希望我们的同学以后在人生的旅途中，不怕困难，勇于战胜困难，成为生活的强者。。

教学反思：（一）本节课是针对当前的学生不爱读书，不爱思考问题，害怕挫折，害怕困难，学生经不起一点挫折，就灰心丧气，失去了学习的信心。再加上现在的老师在上文言文时，老师唱独台戏，深怕学生读不到文言文，翻译不到文言文，理解不到文言文，就在课堂上实行填鸭式的教学，这样就养成了学生学习的懒惰习惯，就像一个抄笔记的机器似的，抄翻译抄，抄课文理解，完全没有自己的一点思考，完全没有自己独立观点，甚至也不敢发表自己的见解。所以从学生的学习品质和道德品质设计了这节课。

（二）这节课有以下几个亮点：1.注重学生对文言文的朗读。在学课文的时候朗读；在翻译课文的时候朗读；在分析课文的时候朗读；在背诵课文朗读的时候，总来说之，在教学文言文时，朗读贯穿教学的始终，体现了在古文教学中也要注重对学生实行朗读训练的理念，让学生在杜仲理解在读中感悟。2.体现了自主、合作、探究学习方式。本节课以生为本，根据学生是学习的 主体，设计教案。让学生自读课文；让学生自译课文；让学生自析课文；让学生自己总结，这样就能够调动学生的学习的积极性，调动学生思考问题的积极性，改变学生死读书的思维方式，让学生活起来，让老师活起来，让课堂活起来。教师在通过小组讨论合作探究，探讨问题由简单到复杂，让学生的思维也活起来，再加上小组竞赛，能够使课堂更加活跃，使学生不愿动手到自愿动手；使学生不愿思考到自愿思考；是学生不愿合作到主动合作，真正地体现了学生是课堂的主人。3.体现了语文课程对学生思想感情所起得 熏陶作用。注重课程的价值取向的教学理念。在教学的过程中，通过辩论，通过谈启示，通过谈收获，从教育学生逆境是人生成功的必经之路，人只有经历磨难，才能走向成熟，人才能长大。

（三）我通过设计这节课，力图将课堂真正的还给学生，让学生成为课堂真正的主人。调动学生的学习积极性，培养他们回答问题的积极性，养成战胜挫折的良好品

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