《化学学科思想》读书心得

《化学学科思想》读书心得

一边是社会上对化学的不了解如：“学了数学，起码以后买菜用的到计算，如果你不从事化学方面的工作，学化学有啥用呢？”一方面是化学常识缺失造成的悲剧：厨房炒菜喷防蚊液导致火灾、幼童玩干燥剂烧伤眼睛、集体婚礼氢气球爆炸……所以做为化学老师，我一直在思考，九年义务教育阶段的化学应该怎么教？教什么？如何教？《化学学科思想》这本书给了我很大的启发。

物理学家劳厄曾经说过，教育所给予人们的无非是当一切已学过的东西都忘记后所剩下来的东西。对于化学课程来说，这个”剩下来的东西“就是学生从化学学科视角看待问题、处理问题的思维方式和思维方法，也就是根植于学生头脑中的化学学科思想。本书将化学学科思想定位于元素观、微粒观、结构观、物质观、变化观、平衡观、实证观、绿色观八个基本观念。并以八个章节介绍八个基本观念。每一章分两节，一节介绍观念的起源和发展，一节详细分析阐述观念的内涵，每一章的起始都对这一章的内容做一个概述，包括观念的形成年表和观念的主要内涵。整书结构清晰、内容完备，查阅方便，是很好的工具书，能帮助读者从思想的高度对化学学科形成清晰的认知。

以第一章元素观为例。书中从从公元前400年,柏拉图提出“元素”说起，谈到公元前300年,亚里士多德立元素学说和同时期中国人创立了阴阳五行理论。书中以时间为脉络，一一例举中国金丹术、巴拉塞尔士化学论哲学、拉瓦锡近代化学元素论、约输·道尔顿原子论、门键列夫元素周期系等。1932年,人们用传统的物理化学方法-一一电解法从水中分离出重氢。最终,形成了现代的元素观。元素观主要内涵如下：

元素是具有相同核电荷数的一类原子的总称。

物质是由元素组成的。

物质是多样的,其元素组成又是统一的。

元素在物质变化过程中是不变的。

元素的性质是呈周期性变化的。

结合教学实际，通过初中化学的学习，学生首先应当建立起“化学元素观”。然而，学生对“化学元素观”的认识是伴随相关具体知识的学习而逐渐发展的。要在相关具体知识的教学中发展学生对“化学元素观”的认识，需要立足学科整体的高度，以“化学元素观”为统领来组织教学，思考具体知识的教学对物质及其化学变化等学科基本问题的渗透、落实和具体化。

”水的组成“在沪教版九年级化学第2章第3节。通过电解水实验和对实验的分析，学生能容易得出水是由氢元素和氧元素组成。反过来，氢气燃烧生成水，也能说明水是由氢元素和氧元素组成的学生却难以理解。所以课堂上该怎么教呢？

“水的组成”这部分内容，借助电解水的实验及生成物的检验等知识，重在认识电解水实验的实质和水的组成，感悟通过化学实验研究物质元素组成的科学过程与方法。这部分内容能发展学生从化学的视角来认识水及其变化，也能为学生“化学元素观”的认识发展提供有力的支撑。根据电解水实验以及对生成的2种气体进行检验，证明水在通电后生成了氢气和氧气，可以揭示水在通电条件下发生了化学变化；第二，根据水在通电条件下生成氢气和氧气、氢气燃烧生成水的实验事实，依据化学反应中元素不变，认识水是由氢、氧2种元素组成的；反之氢气燃烧生成水，也能说明水是由氢元素和氧元素组成。本节课重点在于建构元素观，而不是对实验现象的描述和实验结论的说明。

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