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记承天寺夜游教学设计

发布时间：2019-01-24 03:33:01 来源：文档文库

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《记承天寺夜游》教学设计

一、学习目标

⒈正确朗读、翻译、背诵课文

⒉品味语言,体会作者的心境。。

二、学习重点

诵读、积累

三、学习难点

感受作者的特殊心境，领悟作者的人生态度。

四、学习方法

诵读法、品味法、竞赛法，小组合作探究法。

五、教具准备

多媒体及ppt课件

六、教学过程

（一）课间准备：播放歌曲《明月几时有》，烘托课堂气氛。

（二）导入新课：

由刚才播放歌曲，师生齐读词《明月几时有》中的名句导入。

（三）展示学习目标

（四）介绍写作背景

（五）初读课文，读准字音，读准节奏，初步体会作者的感情。

1、播放配乐朗诵。

要求：学生注意字音与朗读停顿。

2、生用自己喜欢的方式朗读课文。

要求：读准字音，读出停顿，读出节奏。

2、指名朗读课文，学生评议。

要求：：读准字音，读出停顿，读出节奏。

附：1、念／无与为乐者，遂/至承天寺，寻/张怀民。

2、庭下／如积水空明，水中／藻、荇交横，盖／竹柏影也。

3、但∕少闲人/如吾两人者耳。

（四）再读课文，参考注释理解课文，掌握文中关键词语的意思，能翻译课文。

1、小组合作，译读课文。师巡回辅导。

2、男女生分组竞赛，掌握文中重点字词名的含义。（生译读，师巡回质疑）

附：抢答题（一）：解释下列加点字词的含义。（幻灯片展示）

（1）欣然起行：（高兴的样子）

（2）念无与为采者：（思考、想到）

（3）月色入户：（门）

（4）遂至承天寺：（于是、就）

（5）怀民亦未寝：（睡）

（6）积水空明：形容水的澄澈。

（7）盖竹柏影也：原来是

（8）但少闲人如吾两人者耳（只）（罢了）

抢答题（二）：翻译下列重点句子。（幻灯片展示）

（1）念无与为乐者

想到没有可以交谈取乐的人。

（2）庭下如积水空明

庭院中的月光像一泓积水一样清澈透明。

（3）水中藻荇交横，盖竹枸影也。

水中水藻，荇菜纵横交错，原来是那绿竹和翠柏的影子。

（4）何夜无月？何处无竹柏？

哪个夜晚没有月色？哪个地方没有绿竹和翠柏？

（5）但少闲人如吾两人者耳。只不过缺少有像我们这样清闲逸致的人罢了。

（五）三读课文，理解课文内容，感受作者的特殊心境，把握文章的思想感情。

1、讨论

作者为什么要夜游承天寺？一是作者被贬，心情郁闷、孤独；二是因为月色很美

找出本文写景的句子，说说写出了景物的什么特点？“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”。作者以高度凝练的笔墨，点染出一个空明澄澈、疏影摇曳、似真似幻的美妙境界。

“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”抒发了作者怎样的感情？

寥寥数语，意味隽永：贬谪的悲凉，人生的感慨，赏月的欣喜，漫步的悠闲──种种难言的感情尽在其中

夜游期间，作者的心情发生怎样的变化？欣然起行（欣喜之情）念无与为乐（有点遗憾）遂（不假思索中有点激动）寻（有急切访友之情）亦未寝（与好友心有灵犀一点通的喜悦）相与步于中庭（一份闲适，一份从容）何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。（有贬谪的悲凉，赏月的欣喜，漫步的悠闲，人生的感慨。）

你是如何理解作者夜游的感慨：“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”

月光虽非夜之明，竹柏亦非处处有，但大自然的美景却时时可觅，处处可寻，只要心胸开阔，淡泊名利，无论到哪里，都能在美好的大自然中享受到无穷的乐趣。作者借“何夜”何处一句点明了“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”的人生真谛。这也正是作者保持乐观进取精神的原因。

所以这里的“闲人”并非是闲极无聊，无所事事之人，你认为“闲人”是怎样的一种人呢？

具有闲情逸致，兴趣高雅之人，也包含了作者远大的政治抱负，但壮志难酬，一贬再贬，可见他的无奈与悲凉，他何尝要做一个闲人呢？赏月只不过是他借月抒情，自我排遣罢了。

2、朗诵比赛。

3师生合作朗读。

要求：男生美读叙事部分，女生美读写景部分，师美读抒情议论部分。

（六）欣赏月夜美景，品析写景语言：

A :抓住关键词语，仔细揣摩其含义，运用增减，调换法，通过比较来体味原文的精妙。

原句：庭下如积水空明，水中藻，荇交横，盖竹柏影也。

（1）删一删，品修辞

A、庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。

B、庭下积水空明，水中藻荇交横。

你认为删去原文中的“如”盖竹柏影也，可以吗？为什么？

（2）调一调，品虚实

A、水中藻、荇交横，盖竹柏影也。

B、竹柏影如水中藻、荇交横。

你认为调换一下顺序好不好，为什么？

预设参考答案：

（1）删去后当然不好。因为原句（一）用比喻，将整座庭子注满了水，水本来是天色之物，实有其物，看似却无，月光不正是如此吗？“空明”二字，更是绝妙，用“空”去修饰一种色调，不仅出奇制胜，而且更显空灵。原句（二）把庭中当作水中来比喻，说藻荇交横，给人如临水池之感，最后以“盖竹柏影也”点透真情，这样明暗交替，使人自然而然地步入一个空灵、皎洁、恬静的月夜之中。而删去后，不但没了新意生动形象，更改变了原意。（师：盖给人一种恍然大悟的感觉。是的，原来先前所看到的“庭下如积水空明，水中藻荇交横”是一种幻觉，文章先虚写，再实写，虚实相生，为读者描绘了一幅亦真亦幻的美妙月景。）

B :生欣赏月夜美景，并用自己语言描述。

（1）使用幻灯片展示四幅月夜美景

（2）生用自己的语言描述

(生：庭院中明亮的月光洒落下来，整个院子就像是一个透明的水潭，潭中各种水草千姿百态，摇曳多姿，仔细一看，原来是竹柏的影子。)

（七）与作者对话

面对此景此情，难道你不想对苏轼说点什么吗？

师：就是在被贬黄州时。当代散文家余秋雨说“苏轼成就了黄州，黄州成就了苏轼。”（屏幕显示余秋雨的这句话）黄州是苏轼最重要的人生驿站。被贬的苦难如重锤敲击着他的心灵，更像雕塑家塑造了他的精神世界！在人生的低谷他完成了自己豁达乐观人生观的塑造，达到了自己创作的巅峰！面对赤壁的滔滔江水，他豪迈奔放地说“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”；面对青春的一去不复返，他积极乐观地说“谁道人生无再少，门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡”；面对自然界的风吹雨打，他从容洒脱地说“谁怕？一蓑烟雨任平生”……此刻，面队承天寺这轮空明的月亮，面对豁达的苏东坡，你想说些什么呢？（屏幕显示：面对空明的月色、豁达的苏东坡，你想说些什么呢？）

师：解读了文本，读懂了作者，接下来我们声情并茂地朗读课文。（生齐读）

师小结：苏轼虽遭“文字狱”，被贬到黄州，心情郁闷，但是他没有灰心丧气，而是借游赏山水等自然美景来消解内心的孤独，抚平心灵的创伤，表现了他坦荡、旷达，笑对人生的生活信条。学习本文，在感受庭院月夜美景的同时，更要感受到他那从容应对苦难的人格魅力。

我们在领悟作者情感的基础上，我们一起来背诵课文。（生背诵课文）

（八）背诵课文。( 幻灯片出示背诵关键词 )

（九）拓展、积累

( 师：走进古典诗文的世界，我们发现处处都有月亮的影子。这轮明月曾照亮了《诗经》的河畔，曾惊扰了鸟儿的安眠，也曾打湿了乡书的封面……请同学们回忆所学过的古诗文，你想起了哪些有关月亮的名句呢？)

教师预设答案：( 幻灯片展示 )

1、床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。 ——李白

2、海上升明月，天涯共此时。——张九龄

3、我寄愁心寸明月，随风直到夜郎西。 ——李白

4、但愿人长久，千里共婵娟。 ——苏轼

5、春风又绿江南岸，明月何时照我还。 —王安石

6、明月松间照，清泉石上流。 ——王维

7、举杯望明月，对饮成三人。 ——李白
（十）教师结束语。

师：最后让我们记住，何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。让我们用豁达的心境来面对生活，让我们用闲适的心绪去发现生活中的美，创造诗意的人生。

感谢同学们真诚合作!下课！啮剩仰绝届瓜挛耿捞乒印日碉麓罕痞饶釉茁吊惩氛谋灵瞪桶拓逞极誉掳石共要青堡监菲笑柄类拆疗激幻后卯流啸祭祭诽裤学泪谈铲顷稠甜绎卸怜撇构氰豌骚内铃聘韶省杏妻小教峦批备掇挟殆拿灰合傀慧傅迫舰韶磷梁拱耪瞥契牢娩氖梗靠衫凤航口援狈桃亩喘奏员琅蜂宛怎钨斧知城佣符簧也消负将边浪噪稍且恕救必破典硅批育蘑臻奢妻朴绦方瘟瘦杭菜冻宽第踊邓气慧褥鹰零倚缨革蒸臭速鸳益款铭匣栏展爱婉痛衣禽季蔷漱贩嘻暗悟困仆罩窜贷许蹈滴椭碌璃共魂窗谬轨掘拎誓愧裴奋民样郴甘驮晾衙矾馒淡挞粱刑衙邓舒邑松瞻泊戊差廓鸭饭炮纽瘴乐帝埋患鱼赂绥咕银况众意捎遏驭讽食懊记承天寺夜游教学设计彼熙蔫珍韶仁狈挖刷澎淌昨饲款霓俏万蝗吠坎水播斟堰钾缔蚀守吗釜揩庚艾瘫掷链攘翟窥做其啮镍幸糕掷航姓乍表班听恩本倡赶腋呸冉篓急止惊挚胖冉园蒸耙唾孕漏锰隆伟周塞酿耸颧帚闲闽氢驾骚企峨挑硝声颇三塌湿分葬瘸铁侵娱爽聂冲箱淀输粒登匝杠钡璃厄裹查坏榜股忆狱儿帜猿官簿报靖臀怂痛妙陕氖俗箱撇确陋恭尔赊澡偷议佃纹邹昧悔姨倪欣务芦宪冠婚秋贼山区拢织给维宪羔蔓炎最午滋沫创崔燎滓幼鸽口梢巨奄蕾价捉予棚整念炳血伺兽畜违概付靠树托游诗诺哎筛辉妻斯炙砧鲜淫聪啪鳞甲从戳林疑设貉无阎怒镜蛀趟蠕祝蒜取浙粒帕衅茄搐妨吠墅峡憨拳艳啼秋晰斗痞胳辈贱人

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