在语文阅读教学中实现扎实有效的感悟
作者：张艳梅
来源：《新课程·小学》2010年第03期
感悟,是指在与文本进行充满思维和语境直觉获得意义的心理过程,是人接触外部事物后有所发现、有所感悟而领悟一些道理或思想感情。指导学生对文本进行感悟,让每一位学生都能受益,让不同层次的学生都有所收获,达到阅读教学的目标,成了提高学生语文素养之需,教师适当而有效的指导可以催生感悟并推动感悟的深化。
一、把握文本主旨,整体感悟
阅读感悟要忌琐碎。要提倡整体感悟,做到“提领而顿、百毛皆顺”,抓住关键词来切入。每一篇课文都是一个活的、有机的整体,感悟时坚决摒弃把课文肢解得七零八落的做法。只有整体感悟,学生才能从整体上把握文章的主旨。如《花瓣飘香》一文中感悟点很多,也很诱人,因此在教学中我给了学生大量的读书时间,在形成朗读系列的同时将工具性和人文性结合起来,使之成为课堂学习活动的主线索。
二、抓住关键词语,深刻感悟
在阅读教学中引导学生抓住关键的词语去细心品一品,用心比一比,说一说你从感受中得到了什么,能较好地启迪学生对文本的感悟。
例如《司马迁发愤写〈史记〉》中有这样一句话:司马迁牢记父亲的嘱咐,每天忙着研读历史文献,整理父亲留下的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。教师在教学时扣住“研读”一词让学生体会。
师:为什么要“研读”而不用“阅读”呢?
生:“研读”除了有“阅读”的含义外,还包含“研究”的意思。因为由于战乱、时间跨度长等原因,历史文献中有记录不全处、有前后矛盾错误处、有描述简略处……这些都需要考证、补充。
生:我觉得从“研读”一词能感受到司马迁写《史记》的认真与投入,他要写出一部让世人称颂的著作完成父亲的遗愿。
生:我觉得这不仅可以看出司马迁认真的态度,更能联想到《史记》之所以能在文学史上有那么高的地位是与司马迁的研读分不开的。
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