学｛ｇ｛ 辅导
应用ＳＯＬＯ分类评价理论构建高效化学教学
＠彭春迪
摘要：本文尝试用以等级描述为基本特征的ＳＯＬＯ分类评价理论为
指导，分析评价学生在学习中的思维层次表现，为教师的教学做出指导， 为构建高效的化学教学提供依据。
关键词：ＳＯＬＯ分类评价理论；思维层次；高效化学教学
ＳＯＬＯ分类评价理论及其内涵
ＳＯＬＯ意为“可观察的学习结果结构”，是澳大利哑教育心理学教授
一
【案例２】观 分类评价理论在Ｆｅ（ＯＨ）２制备实验教学中的运用： 教师：不溶性的碱是不能由其对应的金属氧化物与水反应得来的， 不溶性碱Ｆｅ（ＯＨ）３和 （ＯＨ）２应如何制备？ 学生：用碱和盐通过复分解反应来制取。 【分析：学生只需调用已知知识作答，如果学生能正确作答表明已达 到单一结构水平。】
教师：分别向ＦｅＣＩ３溶液、ＦｅＳ０４溶液中加入ＮａＯＨ溶液，观察到什 么现象？
学生：前者很快就看到红褐色沉淀，后者先看到白色沉淀，又迅速变 、
比格斯在其代表作《评价学习的质量一一ＳＯＬＯ分类法》一书中首次提出
的一种以等级描述为特征对学生学业进行“质性”评价的方法。
比格斯认为，学生在对具体知识的认知过程中，思维结构具有阶段 性的特征，思维结构是可以观察和检测的，可以通过学生在回答问题时 的表现来判断他所处的思维层次和和高度，这种分析学生解决一个问题 时所达到的思维高度的评价方法就称为“ＳＯＬＯ分类评价”。 ．
ＳＯＬＯ分类评价理论把学生对某个问题的学习结果按照思维结构的 复杂程度由低到高划分为５个层次：前结构、单一结构、多元结构、关联 结构、拓展结构。
这５种层次代表了学生对知识的掌握程度，根据学生在解决问题时 的回答．可以判断出学生的认知属于哪一个层次，从而掌握学生的学习 结果和进程。
思维层次
具体表现
前结构层次
不具备解决问题的相关知识，给出的回答是完全错误的；或者没弄清问题
是什么就下结沧，给出的回答与所问的问题完全不相关。
单一结构层次 只能抓住或使用解决问题的多个知识点中的一个回答问题。
多元结构层次 能使用所有的或多个知识点解决问题，但对这些知识点的使用使用仍然 是孤立的．缺乏有机整合的能力，没有形成相互关联的有机联系。 关联结构层次 能将解决问题的所有知识点联系成一个整体，进行综合和概括，形成一个 统一的整体用于解决问题，说明学生真正理解了这个问题。 在关联结构水平的基础上进行归纳和演绎，将知识整体进行迁移和拓展，
拓展结构层次 推广到新的主题或领域，使问题本身的意义得到拓展。由于这个水平需
要较高的创新能力，因此这个水平并不经常发生。
二、ＳＬＯＳ分类理论在化学学习过程中评价学生思维层次的运用
运用ＳＯＬＯ分类评价理论，基于不同结构水平，评分标准可定为：答 案符合睢一结构的标记为Ｄ；答案符合多元结构的标记Ｃ；答案符合关联 结构的抓 为８ 答案符合拓展抽象结构的标记为Ａ；回答错误或者不答 的标记为 。这种记分方法简捷明了，能够清楚地看到学生所达到的思 维屡次，有利于教学诊断，可以为教师和学生提供有益的反馈信息，对于 过程性评价尤为适用。
【案例ｌ】试以 、稀盐酸、ＮａＯＨ溶液、氨水、大理石为原料制备Ａｆ （ＯＨ） ３请设计的可能方案。
此案例是利用所给原料制备目标产物的综合性实验设计，方案可行 性有多种，从学生设计的实验方案中，能清晰的体现出学生的思维层次 处于哪种层次。
思维层次
学生的思维及设计方案
单一结构层次 只能根据铝能与酸这一性质设计方案：① —竺 Ａｆ ３
（ｏ硼３
能根据铝既能与强酸又能于强碱反应，设计出两种方案：
多元结构层次 ＠Ａｔ—ＨＣｌ
￣ＡｌＣｌ３ （伽）３￣，４１ ＮａＯＨＮａＩＡＩ（ＯＨ）
４】
（㈣３
能根据所学知识分析①和②两种制备方案第二个步骤的缺陷：Ａｌ（ｏ／ｔ）３能
溶于强酸强碱，ＨＣＩ和ＮａＯＨ溶液不易控制用量，从而因过量使制备的Ａｌ
（ＯＨ）３溶解。因而考虑用弱碱氨水及用大理石和稀盐酸反应制备Ｃ０２制
关联结构层次
１￣Ａｌ（ＯＨ）３，设计的方案为：③Ａｆ— Ａｆａ３— 主【Ａｆ（０Ｊ＝ｆ）３
④＾ｆ
№［ （洲）４］ Ｃ０２ ｆ（伽）
３
能申艮据所学知识，从经济效益、方案的简便性等角度综合分析以上几种制备
方案，设计出：
拓展结构层次
，
Ａｆ
（㈣ １Ｊ一
・
２
成灰绿色，振荡，试管壁上有一部分变成红褐色。
【分析：答案涉及多个方面，能详细地描述２个实验所观察到的现象 表明学生已达到多元结构水平。】 教师：为什么制备Ｆｅ（ＯＨ）２时颜色迅速变化，甚至有的组没有观察 到Ｆｅ（ＯＨ）２的白色？
学生：Ｆｅ（ＯＨ），很容易被空气里的氧气氧化，４Ｆｅ（ＯＨ）２＋０２＋ ２Ｈｚ０＝４Ｆｅ（ＯＨ） ，所以白色的Ｆｅ（ＯＨ）２一生成就被氧气氧化成红褐色 的Ｆｅ（ＯＨ） ，灰绿色是中间的过渡色。
【分析：学生需要将Ｆｅ（ＯＨ）２的还原性与接触到空气中的氧气的知 识串起来思考才能解决问题，能够正确完整回答该问的学生思维水平较 高，处于关联水平。】
教师：如果我们想更好地到观察ＩＣｅ（ＯＨ） 的颜色，我们可以采取哪 些措施来减慢它的氧化？
学生：（１）在ＦｅＳＯ 溶液上加一层植物油或苯来隔绝空气；
（２）将装ＮａＯＨ溶液的滴管插到ＦｅＳＯ４液面以下，再慢慢挤出ＮａＯＨ
溶液；
（３）溶液要现配现用，不能存放太久； （４）为了赶走溶液中原有的氧气，可以在配制ＦｅＳ０４溶液和ＮａＯＨ 溶液时将配制用的蒸馏水先煮沸除去氧气；
（５）在ＦｅＳ０４溶液中加人一些铁粉，防止亚铁离子被氧化成铁离子。
【分析：学生不仅要采用观察或推理的手段，而且要有创新能力，能 设计出一些更好的手段改进该实验操作，达到了拓展水平的要求。】
