《乡愁》教学设计【教学目标】
1、诵读这首诗，体会回环往复的节奏美。(重点)
2、分析诗中意象，体会诗人深沉的家国情怀。(重点)【教学过程】课前播放罗大佑演唱的余光中的诗作《乡愁四韵》，营造一种深沉而忧愁的氛围。一、创设情境，导入新课。 同学中有住校的吗？（学生举手）离家有多长时间了？想家吗？想家的请举手。请想家的同学说说想家的感觉是怎么样的。师：是啊，想家的心情谁也说不清。同学们想家还可以常回家看看，可那些远离祖国的台湾同胞们，因为两岸长期的隔绝，亲人之间有的四五十年了还不能相见，那才是真正的愁啊。今天让我们一起来学习台湾诗人余光中先生的抒情诗《乡愁》，一起倾听诗人内心的呼唤。
余光中，当代诗人、散文家、翻译家。1928年生于南京，1949年随父母迁往香港，次年赴台。因本诗得名“乡愁诗人”。代表作品有《舟子的悲歌》《蓝色的羽毛》《钟乳石》等。
他自称是“文学创作上的多妻主义者”，文学大师梁实秋评价他是“右手写诗，左手写散文，成就之高一时无两”。二、美美地读——声情并茂 1、试读 、练读、范读。拿到这首诗歌，你们觉得应该用怎样的形式来读？提示学生诵读这首诗的两点要求。-----①要读出节奏、重音；②要注意语速、语调。） 2、学生试读，谈谈这首诗在节奏上有什么特点。 3、集体读。三、细细地找—— 分析意象
过渡：同学们读得真不错，这首诗抒发诗人什么样的感情？这种感情看得见吗？
4、乡愁本来是一种非常抽象的情感，诗人借助具体可感的事物（意象）把乡愁形象化，请同学们找一找，这首诗用了哪些意象表现乡愁。
5、这些意象的顺序能调换吗？ 四、慢慢品——体会情感 6、不同的人生阶段，乡愁有着不一样的具体内容，请大家品味一下四种意象蕴含的情感有何不同。
邮票：离家求学的少年想念母亲的骨肉之情。
船票：奔波在外的青年思念爱妻的夫妻之情。
坟墓：作者中年时代痛失母亲的生死之情。
海峡：作者写诗之时面对国家分裂的思国之情。
7、如此深沉厚重的情感寄托在四种意象上，它们前面的数量词和叠词用得合适吗？为什么？
乡愁是一枚小小的邮票
乡愁是一张窄窄的船票
乡愁是一方矮矮的坟墓
乡愁是一湾浅浅的海峡
过渡：邮票虽小，牵系绵长母子情；船票虽窄，负载重重夫妻情；坟墓矮矮，载不下丧母的沉重悲痛；海峡浅浅，阻隔不了无尽的乡思。
8、请大家以缓慢的语速，深沉的语调，真挚的情感再来读一下这首诗，并推荐一名同学来展示一下。
五、结构梳理
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六、拓展延伸
9、请说一说有关乡愁的诗词中连续的两句。
10、诗句仿写。
乡愁是一枚小小的邮票
乡愁是一张窄窄的船票
仿写：乡愁是_________________
3、请试着仿写其中一节诗或几节诗。
七、教师寄语 过渡：阔别六十八年后，余光中终于回到了故乡。他曾这样描述自己的人生之路：“离开了家，才知道家的可爱；离开国的时候，才知道国的可贵，一个人必须当一回‘浪子’，回头后才能真正明白这一切。”也许以后，为了追寻理想，你们也会离开故乡，甚至远渡重洋，到那时候，你一定会想起这首诗，会真正地理解“乡愁”背后所承载的中国人关于“家”的文化情结。老师送你一句话：
“展翅高飞，勿忘桑梓。”八、作业 课下搜集余光中的作品，读完后与同学们交流一下。
学情分析：
初三学生对于诗歌阅读有了一定的经验和体会，而且我校属于寄宿学校，本班学生寄宿生比较多，对于想家的感受有一些。但由于学生缺乏作者那种长期背井离乡的体验，要理解诗中蕴含的深刻情感，却不容易。 为此，要做好两种准备：一是让学生提前搜集余光中的生平资料，阅读他的诗歌作品；二是创设情境，反复朗读，体验诗人的乡愁情结，了解诗歌的结构体式特点，体验思家念国之情，并尝试运用本课所学去艺术地表达自己的情感。
另外，学生没有养成自主学习的习惯，缺乏攻克疑难问题的信心勇气，更缺少综合解决问题的能力，因此，让学生仿写有一定难度，可以让学生分层自主选择。
效果分析
1、通过这节课的学习，很好的完成了学习目标，既让学生循序渐进地学习了朗诵诗歌的方法，又通过回顾过去所学思乡诗歌、仿写诗歌，提高了艺术表达思想感情的能力。
2、讲课时很有层次感，从节奏到意象到情感，步步为营，层层深入，很好地帮助同学水到渠成地透彻理解了诗歌。
3、以学生为主体，同学积极发言活跃了课堂气氛，小组合作学习既提高了课堂效率，又让学生有更大的学习热情。
4、第三环节“慢慢品——体会感情”引导不够得力，应该多给学生一点时间，把作者不同人生阶段乡愁的具体内容多体会一下，这样学生理解的可能更透彻，更扎实。
《乡愁》教材分析
《乡愁》是人教版初中语文教材九年级上册第一单元的第三篇讲读欣赏课。它是一首文字浅显但内涵丰富外延宽广的新格律诗。它语言质朴却富有生活气息，它意象简单却自有摇曳的韵致，它运笔平常却蕴含着荡气回肠的爱国情怀。《乡愁》是一篇怀念祖国、渴望回归大陆的爱国诗章，它以民谣的歌调深沉而忧郁地倾诉了诗人对祖国统一的强烈愿望。
具体分析如下：
1、全诗共四节，一方面，诗人以时间的变化组诗：小时候──长大后──后来──现在四个人生阶段;另一方面，诗人以空间上的阻隔作为四个阶段共同的特征：小时候的母子分离──长大后的夫妻分离──后来的母子死别(这是一种特殊的“分离”)──现在的游子与大陆的分离。诗人为这人生的四个阶段各自找到一个表达乡愁的对应物：小时候的邮票──长大后的船票──后来的坟墓──现在的海峡。这样我们看到这首诗构思的巧妙，四节诗以时空的隔离与变化来层层推进诗情的抒发，如油画的着色，那色彩便是乡愁，一层层加深。
2、乡愁本是一种非常抽象的情感，但诗人表达出来后却实现了物化，变成了具体可感的东西：邮票、船票、坟墓和海峡。这样，诗人的乡愁就不致于无所依附，而是投射于具体的对象上。这也是诗人写诗常用的一种技巧：托物寄情，这种方法可以取得很好的艺术效果，增加诗作的艺术感染力。“小小的”“窄窄的”o
“矮矮的”“浅浅的”四个形容词正语反出，以一种轻描和淡写，使乡愁浓缩于面积小程度轻的对象之上，反射出浓烈的思乡情绪：“一枚”“一张”“一方”“一湾”四个表数量的词语也运用得很准确。
3、这首诗的形式美非常突出：一是结构上寓变化于统一，节与节、句与句均衡对称，但整齐中又有参差，长句与短句互相变化错落，体现了自由诗的特点;二是同一位置上的词的重复和叠词的运用，在音乐上造成一种回环往复、一唱三叹的旋律，给全诗营造了一种低回怅惘的基调。
从它所在单元教学的总目标来看，本单元的教学任务有三个。任务一：自主欣赏。独立阅读教材提供的五首诗作，涵用品味，把握诗歌意蕴，体会诗歌艺术魅力。任务二：自由朗诵。朗诵时，注意重音、停连、节奏等，把握诗歌感情基调，读出感情，读出韵律。任务三：尝试创作。选择一个对象，写一首小诗，抒发自己的情感。在写作过程中，注意句式和节奏。学生要学会在阅读中调动自己的生活积累，展开联想和想象，形成自己独特的感受；从编者的意图来看，把它与《沁园春雪》、《我爱这土地》、《你是人间四月天》、《你看》编排在一起，目的是将这首诗作为重点阅读篇目，让学生通过阅读实践，形成阅读感受，学会鉴赏作品，并且会创作出属于自己的作品。
《乡愁》评测练习
一、基础题
1．下面对《乡愁》一诗的理解和分析，正确的一项是（ ）
A．全诗以时间为序，以感情为线索，把对母亲．妻子的爱熔铸在对祖国的爱中，表达了作者渴望祖国统一的殷切期望。
B．作品以时间为序，以感情为线索，把对祖国的爱熔铸在对母亲．妻子的爱中，表达了作者渴望祖国统一的深切愿望。
C．作品以时间为序，以感情为线索，把对故乡的爱熔铸在对母亲、妻子的爱中，表达了作者渴求回到祖国怀抱的深切愿望。
D．作品以时间为序，以感情为线索，把对母亲、妻子的爱熔铸在对故乡的爱中，表达了作者渴求回到祖国怀抱的殷切期望。
2.简要分析余光中的《乡愁》中叠词运用的表达作用。
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二、巩固题
3．这首诗抒发了诗人什么感情？感情基调应该是什么？
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4．把乡愁推向顶点的是哪一节？表达了诗人怎样的愿望？
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三、提高题
5．余光中的《乡愁》用了哪些形象来表现其乡愁的？
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6．诗中用了那些巧妙的比喻？有什么表达效果？
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7．用“乡愁是……”说一句话或几句话。
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参考答案
1．A “小”爱应熔铸在“大”爱之中，且“故乡”一词内涵太窄。
2．“小小的”、“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个形容词叠词，以一种轻描和淡写，使乡愁浓缩于面积小程度轻的对象之上，反衬出浓烈的思乡情绪。
3．抒发了诗人思念家乡的感情。感情基调应该忧郁深沉。
4．最后一节，表达了诗人希望祖国早日和平同一的愿望。
5．乡愁本是难以捉摸的情绪，如果找不到与之对应的独特的美的具体的形象来表现，结果就会留于平庸和空泛。但我们发现余光中的乡愁从广远的时空中提炼了四个具体的形象：“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”它们既单纯又丰富，诱发了读者多方面的联想。
6．诗人用 “邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡” 四个既单纯又内涵丰富的形象，来比喻小时侯．长大后．后来和现在四个时段和空间的乡愁。将乡愁诠释为亲情．爱情和思家爱国之情：感情又单而浓，主题又浅入深，在一咏三叹之中将乡愁渲染的异常浓烈。另外，这四组借助同一结构形式，反复陈说分离之苦，其中“乡愁是……”与“在这头”“在那头（里）”的四次重复，加之四节中的“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”“浅浅的”同一位置上的叠词运用，不仅表现了诗人的语言功底，也加强了全诗的音韵之美。
7．乡愁是一杯浓浓的酒；
乡愁是一轮圆圆的月；
乡愁是故乡那湾永远流淌的小溪；
乡愁是那根在灵魂深处流动的血管；
乡愁是远走时父亲久久的伫望；
乡愁是别离时妈妈不断的挥手；
《乡愁》课后反思
本节课，我讲的是《乡愁》，走出教室，心中感慨万千。现将反思总结如下：
课堂教学是师生互动的过程。这节课的设计思路，我始终用新课标的理念作指导，建立起了学生主动参与、教师启发指导、师生共同长进、发展的教学模式;改变了长期以来以被动学习为主的语文学习方式，建立起以自主学习、合作学习、探究学习、拓展创新为主导的新型学习方式。
在教学中，我始终以组织者、引导者、促进者的身份出现，真正体现出了学生是学习主人的地位。在本节课的设计中，教我充分尊重学生的选择权和自主权，并尽量多给他们以时间和空间，强调“发现─探究”，这样学生可以自主理解、感受诗歌的主旨、情感，从而获得自己的独特体验和发现。这就大大拓展了学生思维的自由度。
这节课的设计也依据了诗歌体裁特点，教给学生学习诗歌的一般方法，即：“朗读(节奏)──品味(意象)──理解(感情)──拓展(迁移)”四步五环节的品读法，让学生了解《乡愁》一诗以独特的意象，严谨的结构，完善的形式抒发了浓厚强烈的思乡情怀。
这堂课，学生课上回答问题较为积极主动，从一个侧面表明学生的想象力、审美能力已得到培养，学生的思维空间需要我们去开拓，学生身上闪耀出的智慧的火花，也令我倍受鼓舞。
当然，在实际的操作过程中有些环节处理不够妥当，如第三环节“慢慢品——体会感情”引导不够得力，应该多给学生一点时间，把作者不同人生阶段乡愁的具体内容多体会一下，这样学生理解的可能更透彻，更扎实。
爱因斯坦曾经说过，知识是有限的，想象力是无限的。拓展学生的知识面，让学生插上想象的翅膀，使学生终身受益，作为一线的语文老师责无旁贷。一切为了学生，为了学生的一切，让学生爱上语文，快乐学习语文！
《乡愁》课标分析
《新课标》解读：
1、新课标要求在阅读教学中要尊重学生独特的情感体验，要体现以“学生发展为本”的思想，突出学生的主体地位，培养学生的主动参与意识。在具体操作上要努力搭建好师生课堂交流的平台，创造一种宽松、祥和、愉快的对话氛围，利用师生之间、学生之间的交流碰撞，激起智慧的火花，从而共同探疑、解疑，获得知识，发展能力，培养个性
2、《乡愁》一诗的内容不算太难懂，教学中应加强朗读，借助多媒体增强可感性，并在与其它乡愁诗的比较中去体会内容、感悟乡愁，所以本文的教学目标定位为：
⑴通过反复朗诵，体会诗歌的节奏美和音乐美。
⑵理解独创的意象对表达乡愁的作用。
⑶明确祖国的统一是两岸同胞的共同心愿。
3、教学思路定位为：
（1）创设情境，情感导入。
（2）美美地读——声情并茂。
（3）细细地找——分析意象。
（4）慢慢地品——体会情感。
（5）结构梳理，完成板书。
（6）拓展延伸，学习仿写。
本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/b2d840732d60ddccda38376baf1ffc4ffe47e288.html
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