索桥的故事教学设计

《索桥的故事》教学设计

丰乐寄宿制小学

【教材分析】

《索桥的故事》是作家巴金去都江堰参观时有感而发写的一篇散文，通过介绍索桥及讲述索桥的故事，抒发了作者对“更美、更好”的东西的赞美之情，表达了自己对“想帮助多数人，想跟多数人的心贴近，为了多数人甚至牺牲自己的伟大的心”的敬意。可以说本文以索桥为线索，以故事为内容，来赞美人物的奉献精神。

【学情分析】

经过几年的语文学习，学生已经能在老师的引导下进行自主阅读，并且初步具备了理解感悟文本的能力。通过第二单元第一课《长城赞》的学习，学生对悠久灿烂的中华文化有了进一步的体悟，本课旨在前一课的基础上充分调动学生的积极性，鼓励合作交流，倡导个性化阅读，使学生在与文本交流的过程中，心灵得到熏陶、感染、净化。

【教学目标】

1.引导学生充分读课文，了解主要内容，理清条理，写出课文提纲。

2.搜集“安澜桥、都江堰”等课外资料，进一步了解文章中讲述的有关索桥的故事。

3.引导学生自读感悟，交流讨论，理解重点语句和课文的思想感情。

4.体会课文结尾的含义。

5.让学生感受有关索桥的感人故事，使心灵在故事中得到熏陶、感染、净化。

6.掌握课文中的生字词语。

【教学重点】

在对故事的学习领悟中使心灵得到熏陶、感染、净化。

【教学难点】

1.体会都江堰工程与索桥故事之间的内在联系。

2.体会课文结尾的含义，感悟什么东西“比故事更美、更好”。

【课型】新授课

【教学准备】

1.教师课前准备多媒体课件、各种文字资料、都江堰、安澜桥的相关图片视频资料。

2.学生课前预习课文，搜集有关“安澜桥、都江堰”的信息及巴金的信息。

【教学方法】自主探究、合作交流

【教学过程】

一、课前预习

索桥对于大部分学生来说是陌生的。他们不知道索桥在什么地方，不知道索桥什么样子，不知道索桥的重要作用，更不了解索桥的故事。为此，在课前应让学生搜集相关资料，这些资料包括索桥、都江堰、鱼嘴、二王庙、何氏夫妇等等。因为资料的内容比较多，可以组织学生以小组合作的形式进行搜集整理归类，既可以调动学生学习的积极性，又能提高他们的合作学习能力。

【设计意图：课前搜集与课文有关的信息是培养学生创新能力和搜集信息的能力的重要途径，同时这种预习也为课文的学习打下了基础。】

二、激情导课

1.“走遍天下路，难过岷江渡”这是没有索桥前，流传于百姓间的一句话。清朝嘉庆八年（１８０３）五月十五日，渡口翻船，一百余人葬身鱼腹。如此惨状，令私塾先生何先德夫妇坐卧不安，他们再也不能让这样的人间悲剧再次发生，于是决心克服重重困难也要修建桥梁。这座桥就是位于都江堰鱼嘴分水堤之上，横跨内外两江的安澜索桥。围绕着索桥有着许多感人的故事，今天就让我们一起走进课文，和著名作家巴金先生一起去了解它，了解它的故事，体会其中蕴含的道理。

2.板书课题，齐读课题。

【设计意图：直奔主题导入新课，激发学生学习课文了解故事的兴趣，同时降低了学生理解文章主题思想的难度。】

三、初读课文

1.请同学们自由读课文，注意读准字音。如果遇到不明白的地方做上标记，并想办法解决。

2.检查字词掌握情况。

缝隙    雪冤    竹索   

都江堰    安澜桥（注意“堰”“ 澜”的写法）

3.学生提出不明白的问题。

例如：索桥什么样子？ 为什么要修建索桥？怎么修建的？索桥到底有哪些故事？课文中的“石头”说了些什么？什么东西“比故事更美、更好”？写索桥为什么还要写都江堰工程？……

【设计意图：鼓励学生发现问题，提出问题，激发学生的自主探究的愿望，老师可以将课文中的要点与学生提出的一些问题结合起来，很好地处理预设与生成关系。】

四、赏析感悟

（一）、了解索桥

1.索桥到底什么样子呢？有什么特点呢？小声读课文第一自然段，找出描写索桥建造特点的语句读一读，把其中你感受深的语句画下来。

2.在小组里交流找出的句子和词语，结合搜集到的资料，说说索桥的建造特点。

3.全班交流：运用书中的语言信息并结合相关资料介绍“索桥”。

4.“索桥”虽然是那样的简陋，可走在上面别有一番情趣。请同学们观察图中的人物，想象一下他们走在桥上时的感受。（可直接运用书上的语言，也可以结合自己的体会）

【设计意图：文章的第一自然段内容浅显易懂，采取学生自读批注的学习方式可使学生全身心地投入到文章的理解之中，这也是落实学生主题地位的重要体现。】

（二）、领悟故事内涵，深化文章主题

1.刚才我们通过读重点语句并结合搜集到的资料了解了索桥的建造特点，那索桥究竟发生了哪些动人的故事呢？

2.（课件出示句子）“索桥的故事自然不止这么一点儿，都江堰也还有许多动人的故事。”千百年来，是谁在向走过都江堰和索桥的人们诉说着它们的故事？请同学们快速浏览课文，找出有关的语句。（根据学生的回答出示语句）

（1）“‘鱼嘴’依旧摆在那里，看一百遍也看不出什么变化，可是在它上面，我好像看到了两千两百多年前人们的手和心。”

（2）“我不能说这个故事是千真万确的，然而碑上的文字让我们看见了那一对夫妇的心。”

3.两千两百多年前人们的心和何氏夫妇的心究竟是怎样的心呢？请同学们再来读读课文，边读边做批注，结合自己搜集到的资料在小组里交流交流，建造都江堰的人们和建造索桥的何氏夫妇都具有一颗什么样的心？

4.全班交流

几千年前建筑都江堰的人们和建造索桥的何氏夫妇都具有“想帮助多数人、想跟多数人的心贴近、为了多数人甚至牺牲自己的伟大的心。”（出示倒数第二段中的语句，齐读）

5.了解了都江堰和索桥的故事，同学们知道作者在写索桥故事的同时，为什么还要写都江堰工程了吗？（学生交流补充）

6.老师小结

几千年前建筑都江堰的人们和建造索桥的何氏夫妇都具有勇于克服困难，为他人着想，为多数人而牺牲自己的心。所以说都江堰工程和索桥之间是一脉相承的，只是索桥的故事更深的感染了作者，引起思想上的共鸣，前者是铺垫，后者是人物精神的深化。

7.著名作家高尔基笔下的勇士丹柯同样具有这样一颗“勇于克服困难，为他人着想，为多数人而牺牲自己的心”。（简单介绍勇士丹柯的故事）

8.齐读课文第五段，尝试背诵感受最深的语句。（可简要交流背诵的原因）

【设计意图：给学生留下充分阅读文本内容的时间和空间，通过小组的合作学习给他们提供展示自我的平台，在交流中围绕着重点语句进行赏析、揣摩、诵读，从而在师生、生生的交流中逐渐感悟文章的主旨。】

（三）、欣赏都江堰工程，拓展延伸文章主题

1.欣赏都江堰，体会古人的伟大

学生欣赏都江堰（课件播放都江堰与索桥的相关图片、及视频）。

2.交流自己搜集到的故事。

“索桥的故事自然不止这么一点儿，都江堰也还有许多动人的故事。”你还了解哪些故事，能给大家介绍介绍吗？（学生可以将自己搜集到的有关资料与同学们分享，在交流中进一步感受到古代劳动人民的智慧与才干。）

3.课件出示“然而故事是讲不完的，谁要是到都江堰走一趟，谁要是在索桥上站片刻，他一定会得到比故事更美、更好的东西”，什么东西“比故事更美、更好。”师生交流这句话的意思？

【设计意图：多媒体课件的运用，就能够帮助学生亲身感受祖国山河的壮丽，感受都江堰，索桥的雄伟，美丽，从而领悟到人间更美、更好的东西，那就是“一颗想帮助多数人，想跟多数人的心贴近，为了多数人甚至牺牲自己的伟大的心”，使每一个人的心灵在故事中得到熏陶、感染、净化。这种情境的创设激发了学生的创造性，表达欲望，难点也在其中得到解决。】

4.有感情地朗读课文，在小组内交流感受最深的地方。

五、列提纲

1.学习完了课文，想想课文是按什么顺序写的，试着给课文列一个提纲。

2.争当小导游给大家讲讲索桥的故事。

【设计意图：本文形散神不散的特点给学生的理解带来一定的困难，理解文章后再一次理清文章的脉络，列出文章的写作提纲。在此基础上鼓励学生以小导游的身份给大家讲讲索桥的故事既生动又新颖。】

六、总结全文：

作者在游都江堰和安澜索桥时，被几千年前的人触动和感染，从而领悟到人间更美、更好的东西，那就是“一颗想帮助多数人，想跟多数人的心贴近，为了多数人甚至牺牲自己的伟大的心”。

七、小练笔

你的家乡还有哪些古迹？这些古迹背后发生了哪些故事？这些故事中有有哪些具有美好心灵的人物。以小组合作的形式进行考察并搜集相关资料，将搜集到的资料整理成一篇作文，写好后在全班交流。

【设计意图：课堂学习只有在课下的实践中才能得以升华，鼓励学生了解家乡的名胜古迹搜集其中的感人故事，及提高了学生的实践能力又进行了习作训练同时也是一种心灵的洗礼可谓一举三得。】

【板书设计】

介绍索桥

所见所闻

索桥故事

点明主旨

【教学反思】

一、在资料的搜集、分析中培养学生的语文素养

   教学中教师请学生课前搜集整理，在课堂上将资料相机请学生交流：引入课题时，请学生展示与索桥相关的资料；检查预习时，交流作者资料；理解课文内容时交流都江堰工程的相关资料。整个资料的交流不仅激发学生学习的兴趣的，扩大知识面，也为学生理解课文提供帮助，更是提高学生语文素养的重要方法。

二、了解故事与理解重点句子相结合

本文散文形散神不散的特点较鲜明，而小学六年级学生阅读和接触更多的只是记叙文，对这类文章的理解有一定难度。为此，根据本文的写作特点我讲故事的了解渗透到文章重点句子的理解之中，使故事的了解与文章重点句子的品味相得益彰，很好解决了难点问题，突出了文章的主题思想。

三、在自读自悟中理解文章培养能力

六年级的学生已经具备了一定的自学能力，在本文的学习中教师努力贯彻将学习的时间还给学生，将学习的主动权还给学生的教学思想。在初读课文整体感知时，让学生自读课文自学生字词语并想办法解决。在解决字词的基础上对文章提出质疑。在赏析课文文章时鼓励学生通过自读批注的形式理解文章，并在品味重点语句的基础上深入理解文章所表达的主题思想。文章的学习自始至终都以学生为中心充分落实了学生学习的主体性。

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/b2cdf76302020740bf1e9b57.html