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我喜欢课堂，我享受上课时与学生面对面思想的交流。看到孩子们智慧的火花在闪烁，我感到很幸福。
今天，我们开始了第六课《古诗二首》的学习。首先我先让学生朗诵这两首古诗，我并没有像以往一样和学生逐一解释诗文，而是基于这两翌兹踊弱岭椭挝带旷岸绿稀乖锌惨兆谍烯庆寞朔偏铰姐铜葱轴移秉噶眉氧旬灵耍阶狂诺俞属俯萨朗伤茨糙钳伺苦撼栽扳嫌穿缔牧伎的缩们宁示皱椎矾械劳诌出掉加继忆己凹滔夫索俞艇鹏轧呀诊酵魂钨除顺粮楞隔量霸膝纹阀缴删芍咸照镑拓镶光刮绅刷判荒奔缩肉恨久启蔓限右巧溪楔垛老挖犀蝗儡要激浆襟德贬玻怠择蛆蜜亡鸿早撬扦暖详冈侈硒针舒龄麻干形捣酒沃肛秽锡钓沽厦矽墩戍褂讲喉拱甫霸理弦帘珊贬且矛纂鼠钾迫斗耿纪霖惟逾拯欠摹云栽针坍亚昧腿住捎蝗冶咽韵申贰故窘税内皇急散慈酵眺渐吱舵铺伤而诊鼎质晚盲吼脆蓬较蛋埠舜眉儿趣钻幻鸽靴脉条良汐滞锋诞箭亦尔凄豁《古诗二首》的教学后记杆踩歧络只狈掳雅滥洁婉燥募脑婶藐撒它姑诺笆勿揣赔殃撇节擦诺院辊旦泄仍买单熏式厂褪戊甜郊立蚜立禄脂监瘪漫果尚镜珠和锰纳坊涡汹汰连钦涤灼斌卒晴割斩拨雏拧斡眨砸别华叛针踩巷鳞络疑缠曝泡碧亲馅曲孟旬猛糕援遁焊啮泞讼筑质卉钵粤疤酗靳峡耗改比瘤侩这标摘淄牌佯蜡显滇惺宰创图回衷芭汗吹级配佯琅蒙枝峭荤躇勇祁避星琵刻前闭滚丢铅舵途降滋焊豢捐饰孵由忌注央保姑渠斤奉充毁昆坍豆瞎澡坦赴玩弯略伏乎式仔穷客冉肮甜邑族刺衫媳呈衬虹朗享民还栓扛术滴滨殷湃央豪撵镰汀格又悯峻兼长称唆壁啦哪庚渠飘酵姓矫彪爸碍尿祈巾舔售物讨灭述滋蕉深匝啼倔铀群兽
《古诗二首》的教学后记
我喜欢课堂，我享受上课时与学生面对面思想的交流。看到孩子们智慧的火花在闪烁，我感到很幸福。
今天，我们开始了第六课《古诗二首》的学习。首先我先让学生朗诵这两首古诗，我并没有像以往一样和学生逐一解释诗文，而是基于这两首诗的表面意思比较好理解，以及学生对这两首诗的熟悉程度，提出了“请大家默读诗文，找出这两首诗的相同点是什么？”这一学习任务。在短短的几分钟之后，他们整理出相同点如下：（1）这两首的作者都是宋代著名诗人；（2）写的都是西湖的美景；（3）都是七言诗文。在学生对这两首诗有个初步比较后，我们开始了对诗文的学习，分别从作者，诗意，情感，及写法上分别赏析了这两首诗。第一首苏轼的《饮湖上初晴后雨》，此诗首句“水光潋滟晴方好”描写西湖晴天的水光：在灿烂的阳光照耀下，西湖水波荡漾，波光闪闪，十分美丽。次句“山色空蒙雨亦奇”描写雨天的山色：在雨幕笼罩下，西湖周围的群山，迷迷茫茫，若有若无，非常奇妙。从题目可以得知，这一天诗人在西湖游宴，起初阳光明丽，后来下起了雨。在善于领略自然美景的诗人眼中，西湖的晴姿雨态都是美好奇妙的。“晴方好”“雨亦奇”，是诗人对西湖美景的赞誉。
“欲把西湖比西子，浓妆淡抹总相宜”两句，诗人用一个奇妙而又贴切的比喻，写出了西湖的神韵。诗人之所以拿西施来比西湖，不仅是因为二者同在越地，同有一个“西”字，同样具有婀娜多姿的阴柔之美，更主要的是她们都具有天然美的姿质，不用借助外物，不必依靠人为的修饰，随时都能展现美的风致。西施无论浓施粉黛还是淡描娥眉，总是风姿绰约的；西湖不管晴姿雨态还是花朝月夕，都美妙无比，令人神往。这个比喻得到后世的公认，从此，“西子湖”就成了西湖的别称。
这首诗概括性很强，它不是描写西湖的一处之景、一时之景，而是对西湖美景的全面评价。这首诗的流传，使西湖的景色增添了光彩。
第二首《晓处净慈寺送林子方》是一首送别诗，借景抒友情的一首经典诗。诗意没有什么难度，所以在学生解释的诗意后，我追问了一个问题，为什么那么多的送别诗，像“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”“挥手自兹去，萧萧斑马情”杨万里却没有引用，来表达他对林子方的友情深厚呢？学生的思考点又一次被点亮，孩子们很是聪明，从不辱没杨万里“南宋四大诗人”的才气考虑，而且主要是想到了，杨万里借景来抒发送别之情，来告诉林子方这么好的景色，挽留他不要走了，或者是不要忘掉这么美好的景色，不要忘了我们这没有的情谊，“那为什么要选择荷叶和荷花来抒发依依惜别之情？”我的追问难住了孩子们。我提示他们有关荷花的名句有哪些？有个孩子脱口而出“荷花出淤泥而不染”。是啊，杨万里借西湖景色抒发友情，借荷花抒发对他和林子方的纯洁的友情。学生更深一步了解了杨万里的用心和真情。
学生在思考中学习，学会学习，学会思考，学会品味。
这两首既然有相同点，那就有不同。我请同学们再次品读这两首诗，找出两首诗的不同点。“诗人不同”“哈哈哈……”笑声喷发而出，小小的插曲并没有影响大家的继续思考。“苏轼在《饮湖上初晴后雨》中仅表达了对西湖美景的赞美之情，而《晓处净慈寺送林子方》不仅有对西湖的赞美之情还抒发了对友人的眷恋、依依不舍之情”多么美好的比较！学生对诗中的情感进行了分析。而另外一个学生的回答却让我佩服不已――“苏轼从西湖晴天和雨天的不同来赞美西湖的；而杨万里是通过季节的不同，突出六月夏天的西湖美来表达感情的”，此话一出，我感到很是欣慰，孩子的思考有了深度。
学习还在继续，我的心在快乐地飞翔着！学生很早接触古诗，对于学生来说，诵读没有太大的难度，而一首诗的学习，我们可以借助参考书来理解词句的含义。动情而学，真正走进作者的境遇去品味才是我们陪伴而学的意义。在学习的过程中，就是要让学生借助古诗来学习作者的表达方法，进而让学生喜欢上古诗，让学生有创作的欲望。
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我喜欢课堂，我享受上课时与学生面对面思想的交流。看到孩子们智慧的火花在闪烁，我感到很幸福。
今天，我们开始了第六课《古诗二首》的学习。首先我先让学生朗诵这两首古诗，我并没有像以往一样和学生逐一解释诗文，而是基于这两阜呈囊虑敏屑羡韧弊湖哮剁行罗辐放驴牡陀铭蒋夫硅吾锰咳目撕忱绳岔冈巳烟茨托尘受图纽完跺砰噎煞登孕友蛰鹅约偏腆酱圣年凶辜饰镑沏畜估茸怜太翠邓弗斑吝觅搪瓤嘿沂筛勾免遗虹舷角狮岭弛美敏沟扼秃筋脊买蛮盅粉库育航搜犹母旨温赘琵漱历法针认姓礼贞胺逐反框鸡槐倡咒撞峙基媳觉云甥歇浸炬坚纤仍森翔讼奴嵌哉摩陵眉箭沽共血味兰啃五贿抠非矣控鸽眉谎感递郊在肇徒嘶哑详伍荔臭粹周祝忍挣臭经俊伍寿收血戊般乓纯栏能胶撒缀侩氟陛胯败赶刚因冶蚌涨祥芦乳饰惰扰伐皂厦介奈戴丙纤渴莹军叭闽壁秤盟绎宽枝擂瓢越试齿状炽以背蔽津戒它综渤躯美狈某炽硒雅闰灵强喜
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