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体育教学过程的教育性
体育教学过程的教育性
发布时间:2023-07-18 15:51:11 来源:
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体育教学过程的教育性
“教学过程永远具有教育性”,这是任何教学过程的一条基本规律。古今中外的体育
教学,概莫能外。体育教学的教育性主要体现在两个方面:
首先,在体育教学中组织每一项活动,均有一定的目的任务、组织原则、规则要求、
需要学习和掌握相应的动作技术,以及克服各种各样的困难等,这些是构成
体育环境
的基
本
因素。
学生在这一环境中进行学习、锻炼或参加比赛,就会受到直接的影响。同时,体
育环境还包括教师使用的教材、采用的教学方法、教学环境、教学条件、学校传统和班级
风气等,这些都会有力地吸引,潜移默化地熏陶、感染和教育与之有关的人;提供了许多
学生乐于自愿接受,更多情况下是不知不觉接受、有利于个性品质形成的机会和情景,并
可促进良好的思想品德和个性品质迁移到学习、
生活和工作等各个方面去,
以收体育之效。
其次,在体育教学中,学生的思想感情和作风,很容易自然地表现出来。这有利于教
育者把握学生的思想实际和特点,从而对他们有针对性的教育。体育教学中,进行思想品
德教育的内容是极其丰富的,概括地说,主要包括:培养热爱集体的情感和意识,培养团
结友爱、关心他人、互助合作的思想和意识,培养竞争意识、胜不骄败不馁的精神,培养
坚忍不拔、勇敢顽强、机智果断等优良意志品质,以及心情开朗和愉快活泼的良好性格。
美国分析教育哲学家
谢佛勒
(IsraelScheffler
在他所著的《教育的语言中》
,提出了以
下
3
种定义方式:描述性定义
(descriptive
、规定性定义
(stipulation
与纲领性定义
(programmatic
其中描述性定义主要是对事物惯用法的描述,
或对事情意指范围所作的说
明,这种定义要求忠实地反映一个事物被下定义之前的各种用法。规定性定义即作者自己
给某一概念所下的定义,这种定义一旦给出,就要求作者在其后的整个讨论中始终如一地
按给定的方式来应用这一概念。纲领性定义则明确地或隐含地告诉我们,事物应该怎样,
应该如何。谢佛勒认为,对某一给定的概念来讲,惟有纲领性定义才能谈论它的确与否。
对于规定性定义而言,
一个绝对肯定的同答显得令人可笑,
因为人人都有发表意见的自由。
因此要对体育教学下一个真正的规定性定义是不恰当的。而对体育教学能否下一个真正的
描述性定义呢
?
这也使人感到疑惑,
因为我们已经认识到“体育教学”一词在不同的语境中
具有不同的描述性意义,如果要下一个适合于所有语境条件下的简单的体育教学定义,这
种定义对任何人来说都没有说出什么东西。众所周知,体育教学活动是一种合目的性的复
杂的人为活动,人为活动的本质存在于人类的目的
lI
£界、理想世界、意义世界之中旧,
它不可能用客观的自然属性或自然法则予以说明。因此,对教育性体育教学定义的界定,
亦不可能采用描述性定义或规定性定义的方式,只可能以应然的或规范性的方式来探讨,
从而寻求一个正确的或最佳的纲领性定义。
体育教学的认知方面
教育性体育教学的认知方面既体现在体育教学的目的层面上,又体现在体育教学的过
程层面上。对于目的层面上的认知要求,笔者认为,就是增强学生体质,增进学生健康,
培养学生
体育
的意识、习惯和能力。体育教学是完成学校体育目标的基本途径,关于学校
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>
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体育的主要目标问题,我国学者在认识上虽有所争议,但比较一致的观点是“增强学生体
质,增进学生健康”。对此,国家教育部下发的
>
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>
《全国普通高等学校体育课程教学指导纲
要》在对体育课程性质进行定位时也说明了这一点。至
于有的学者认为,体育教学无法达
成“增强学生体质,增进学生健康”的教学目标问题,笔者认为这并不能抹杀体育课程在
增强学生体质,增进学生健康方面的本质功能。在任何情况下,增强学生体质、提高健康
水平都是重要和首要的功能,体育课程实施应该牢牢抓住“强身健体”这一本质目标。因
为,只有紧紧抓住“强身健体”这一本质目标,通过体育教学活动,教会学生通过体育增
进健康的这种能力,培养学生体育的意识、习惯和能力,才有可能达成“增强学生体质,
增进学生健康”的目标。从二者之问的关系来看,培养学生形成终身体育的意识、习惯和
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/aff655ec580102020740be1e650e52ea5418ce52.html
《体育教学过程的教育性.doc》
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